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La dissertation en sciences économiques et sociales

Introduction :

L’épreuve finale de la spécialité en SES dure 4 heures . Vous devez choisir l’une des deux épreuves qui vous sont proposées :

• la dissertation , que nous allons présenter, se compose d’un sujet et d’un dossier de 4 documents en règle générale ;
• l’ épreuve composée s’articule autour de 3 parties mêlant une question de mobilisation de connaissances, l’étude d’un document et un raisonnement appuyé sur un dossier documentaire.

En fonction des années paires et impaires, les chapitres au programme évoluent. Vous n’aurez donc à préparer que 8 chapitres sur les 12 présents pour votre épreuve finale de spécialité.

Dans cette fiche de méthode, nous allons présenter la dissertation de sciences économiques et sociales. Afin de réussir cette épreuve finale de spécialité, il faut avant tout s’entraîner et adopter les bons réflexes. La dissertation est souvent l’épreuve la plus redoutée. Elle fait autant appel à vos compétences d’analyse et de réflexion qu’à votre capacité à problématiser un sujet et à organiser une réponse équilibrée. Elle nécessite donc une solide préparation. Le candidat doit apprendre à répartir son temps afin de bien cerner tous les aspects de son sujet. Ce dernier concerne un point essentiel d’un chapitre obligatoire.

Pour appréhender cette épreuve, nous analyserons tout d’abord quels en sont les attendus et les caractéristiques avant de voir comment s’articulent les différentes phases d’analyse et de rédaction.

Les attendus et les caractéristiques de l’épreuve

Nous allons présenter les attendus de la dissertation qui guideront votre évaluation. Voici les consignes officielles :

Il est demandé au candidat :

• de répondre à la question posée par le sujet  ;
• de construire une argumentation à partir d’une problématique qu’il devra élaborer ;
• de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet, notamment celles figurant dans le dossier  ;
• de rédiger en utilisant le vocabulaire économique et social spécifique approprié à la question et en organisant le développement sous la forme d’un plan cohérent qui ménage l’ équilibre des parties .

Enfin, on tient également compte, dans la notation, de la clarté , de l’ expression et du soin apporté à la présentation.

Ces consignes officielles servent de grille pour vous évaluer.

Les attentes formelles de l’épreuve

La dissertation est un exercice de style répondant à de nombreuses exigences formelles sur lesquelles nous allons insister.

• L’introduction

D’abord, il faut que votre introduction comporte une accroche qui permet de mettre en avant l’intérêt du sujet proposé. Il peut s’agir d’un fait d’actualité, d’un paradoxe montrant la complexité du sujet ou bien d’un événement plus ancien montrant sa profondeur historique. Vous pouvez également utiliser une donnée du document qui vous interpelle.

Ensuite, il convient d’entrer dans votre sujet en effectuant une présentation . Elle permet d’expliquer clairement ce que le sujet vous demande de faire. Il s’agit donc de reformuler l’idée générale en montrant sa portée et ses limites. Vous incorporez alors les définitions des notions importantes tout en gardant un ton neutre. Il faudra également que vous déterminiez dans quel cadre s’inscrit ce sujet : se cantonne-t-il à une époque donnée ou à un espace précis ?

• Cette étape de présentation est décisive puisque vous mettez en avant votre capacité d’analyse du sujet tout en mobilisant suffisamment de connaissances. Elle permet d’amener la problématique.

La problématique est le troisième temps de l’introduction venant après la présentation. Elle peut par exemple commencer ainsi : «  Tout cela nous amène à nous demander en quoi, comment, dans quelle mesure…  ». Attention, cette problématique est différente du sujet donné : il s’agit d’une question qui permet d’organiser la réflexion d’ensemble et qui s’appuie sur des notions complémentaires non présentes dans votre sujet.

Enfin, vous devez effectuer l’ annonce du plan , sans entrer dans le détail de vos parties. Il convient d’adopter un style direct et synthétique. Par exemple : «  Dans un premier temps/Dans une première partie, nous expliquerons/nous aborderons…  ».

Votre introduction doit respecter ces étapes. L’oubli de la problématique vous pénalise fortement (il s’agit d’un attendu). Vous devez aussi faire preuve de clarté. Il est donc fortement conseillé de revenir à la ligne après chaque étape de votre introduction. N’hésitez pas à utiliser des alinéas afin de rendre le tout très structuré. Enfin, sautez des lignes après votre introduction pour la démarquer du reste du développement.

• Votre introduction est la « carte de visite » de votre devoir. Elle permet au correcteur de vous situer et de se situer dans votre raisonnement. Elle nécessite au final une longue préparation au brouillon.
• Le développement

Le développement est généralement structuré en plusieurs parties (souvent 2, parfois 3) dont le but est d’apporter une réponse au sujet tout en s’inscrivant dans votre problématique. Il est souvent conseillé d’effectuer un plan en deux grandes parties afin de répondre aux attentes en matière d’équilibre. Chaque partie incorpore des sous-parties qui se composent chacune de plusieurs arguments. L’objectif est donc de préparer la structure du développement au brouillon en schématisant votre plan détaillé.

• Il s’agit de créer une réponse équilibrée incorporant à la fois des connaissances mais également des informations pertinentes présentes dans votre dossier.

Voici un exemple de structure de plan :

Partie I

Sous-partie A

§ argument 1

§ argument 2

Sous-partie B

Partie II

• La conclusion

La conclusion est un attendu incontournable de la dissertation. Plus courte que l’introduction, elle se compose de deux parties distinctes :

• un bilan clair et synthétique de votre développement. Si vous aviez deux grandes parties, vous devez effectuer un rappel des grandes idées qui ont été développées dans chacune. L’enjeu est d’être précis. Contentez-vous d’affirmer ce qui a été vu sans fournir d’explication nouvelle. Votre bilan fournit également une réponse à votre problématique. Voici un exemple de formulation : «  Pour conclure, nous pouvons répondre à notre sujet en affirmant que (…). En effet, nous avons d’abord insisté sur (…) en montrant que (…). Ensuite, notre propos s’est centré sur (…). Aussi, nous avons pu voir que (…)  ». L’enjeu est de permettre à votre correcteur de se rendre compte du chemin accompli tout au long du devoir ;
• une ouverture mettant en avant votre capacité à faire le lien avec votre sujet et un fait de société. Il s’agit de montrer que votre sujet a une actualité, des implications concrètes et qu’il pose de nombreux problèmes qui pourraient être abordés dans un sujet proche. Vous montrez alors au correcteur votre ouverture culturelle ce qui permet de vous démarquer.

Les attentes en matière de plan et d’organisation

Durant les 4 heures d’épreuve, vous devrez à la fois mobiliser vos connaissances et exploiter les documents présents dans le dossier . Le but final est de répondre au sujet en organisant une réflexion structurée autour d’une problématique .

En dissertation, il existe deux grandes familles de sujet. Vous serez invité à produire :

• une discussion

Le sujet vous sera alors posé sous la forme d’une affirmation. Elle est toujours formulée dans les mêmes termes : «  peut-on dire que  », «  dans quelle me-sure  », «  vous vous demanderez si  » et vous invite à vous interroger sur une information et sur sa pertinence.

• Est-elle toujours vérifiable, et dans quelles limites ?
• Quelles réserves ou nuances peuvent être apportées à cette affirmation ?

Un sujet de discussion permet d’effectuer un plan rapidement sous la forme thèse et antithèse . Bien entendu, il ne s’agit pas de se contredire totalement en deuxième partie, mais plutôt d’apporter de la nuance. Prenons l’exemple d’un sujet vous demandant si le système scolaire s’est démocratisé. Vous pourriez être amené à organiser une réponse affirmant que notre système scolaire s’est progressivement ouvert aux catégories populaires (première partie) mais qu’il existe néanmoins des limites à cette démocratisation scolaire du fait du maintien de fortes inégalités en fonction de l’origine sociale (deuxième partie).

• une analyse

Dans ce cas de figure, le sujet sera formulé de façon à vous faire réfléchir à partir de mécanismes économiques. En utilisant des formules telles que : «  quels sont les liens  », «  montrez comment, en quoi, quelles sont…  », on souhaite vous faire réagir sur la manière dont un phénomène en impacte un autre ou sur les causes et les conséquences induites par un phénomène précis. Il s’agira donc d’analyser ces différents phénomènes, de les mettre en perspec-tive les uns par rapport aux autres et de déterminer par quels mécanismes ils sont régis.

Il existe alors de nombreux plans dépendant du sujet. Par exemple, un sujet questionnant les effets du progrès technique sur la croissance économique vous poussera à puiser dans vos connaissances afin d’isoler les éléments explicatifs.

Les phases d’analyse et de rédaction

Il vous faudra, préalablement à toute rédaction, partir du principe que le correcteur ne connaît pas le sujet et que vous devrez le lui expliquer en le simplifiant pour le rendre intelligible. À vous de procéder par étapes, en posant diverses questions auxquelles vous apporterez une réponse progressive.

L’importance du travail préparatoire et du brouillon

La dissertation est une épreuve exigeante qui nécessite un important travail de préparation au brouillon. Il faut donc organiser votre travail en respectant certaines étapes essentielles. Votre introduction doit être préparée en amont, tout comme votre plan détaillé .

Dans un premier temps, il faut effectuer l’ analyse des termes du sujet .

Mettez en évidence les notions fortes afin de mieux vous situer dans le chapitre ciblé. Portez également une attention sur la formulation du sujet qui vous indique un type de plan possible (débat ou analyse). Tentez de reformuler votre sujet en changeant certains éléments (ponctuation, négation, nuance). Cela vous permet de problématiser votre sujet. Inscrivez des notions intermédiaires qui ne sont pas directement présentes dans l’énoncé mais qui pourraient vous servir pour répondre partiellement au sujet. Cette phase est essentielle et elle dure au moins 10 minutes .

Il s’agit d’écarter tout risque de hors-sujet : focalisez-vous sur le sujet, ne ressortez pas « pêle-mêle » le contenu intégral de votre cours, ne retenez que les connaissances qui vous permettront d’étayer votre réponse et qui représenteront une véritable plus-value.

Ensuite, vous pouvez effectuer un repérage documentaire en vous munissant d’un surligneur.

Repérez les titres ainsi que les indications présentes en dessous des documents (sources, champ lorsqu’il s’agit d’un document statistique). Ce repérage s’effectue après l’analyse des termes du sujet. En effet, cela vous permet de cibler directement les données importantes, les arguments éventuels par rapport au sujet. Les éléments repérés doivent être mobilisables pour confirmer ou infirmer vos futurs arguments. Le repérage documentaire dure au moins 30 minutes .

Vous ne devez pas présenter les documents, vous devez disserter. Les documents sont des compléments à votre réflexion. Il vous faudra les incorporer sans paraphraser les informations, sans énumérer des données ou statistiques qu’ils contiennent. Tous les documents ne pourront être exploités à égale proportion. Cependant, vous devrez impérativement faire référence à chacun d’entre eux. Vous constaterez que certains servent davantage à illustrer votre problématique, alors que d’autres serviront davantage à illustrer un argument.

Vous pouvez ensuite rédiger votre introduction au brouillon afin de mettre en lumière vos première réflexion sur le sujet. Cette étape peut d’ailleurs se dérouler avant le repérage documentaire. Il s’agit de mettre par écrit les bases de votre raisonnement, vos questionnements, tout en respectant les attendus (accroche, présentation du sujet, problématique et annonce de plan). Ce travail au brouillon est indispensable étant donné que l’introduction est la « carte de visite » de votre devoir. Les correcteurs savent approximativement la fourchette de votre note finale après la lecture de l’introduction. Il convient donc d’éviter toute erreur au cours de la phase finale de rédaction. La rédaction d’une introduction au brouillon peut durer jusqu’à une 1 heure .

Ne commettez pas l’erreur de vouloir immédiatement répondre au sujet : il s’agit de prendre suffisamment de recul pour développer son point de vue de manière « nuancée » ! Partez du principe qu’il existe forcément plusieurs théories pour un seul sujet, il vous appartient de les confronter les unes aux autres et d’en évaluer la pertinence. Il ne faut pas confondre le sujet et la problématique ! Le premier vous est donné sous forme d’une idée générale, alors que vous devrez trouver vous-même une problématique que vous aborderez selon l’angle que vous aurez choisi.

Enfin, vous devez élaborer un plan détaillé qui vous servira à rédiger votre développement.

Commencez par inscrire les différentes idées listées et classez-les en deux parties différentes. Vous devez parvenir à bâtir votre réflexion autour de deux grands axes qui se compléteront sans pour autant se contredire. Vous devez éviter de vous situer hors-sujet. Ayez donc en tête votre sujet et demandez-vous s’il s’agit d’une discussion ou d’une analyse. Cela devrait vous permettre d’obtenir un plan équilibré. Il faut à présent extraire dans votre plan des sous-parties permettant de regrouper vos idées. Servez-vous également des documents. Tous les documents ont une utilité. Attention, il ne s’agit pas encore d’un travail de rédaction, mais bien d’un travail de synthèse dans lequel vous équilibrez votre raisonnement au brouillon en plaçant vos connaissances ainsi que les données des documents qui illustreraient votre propos. Cette phase prend au moins 30 minutes mais vous pouvez évidemment y consacrer plus de temps en fonction de la complexité de votre sujet. Vous aurez toujours la possibilité de vous rattraper en rédigeant plus vite. Mieux vaut un devoir équilibré écrit rapidement qu’un devoir déséquilibré terminé en avance.

Le premier plan que vous élaborez n’est pas forcément définitif : c’est en ajoutant vos différentes connaissances et analyses que vous pourrez juger de sa pertinence. S’il aboutit à des parties déséquilibrées, c’est qu’il n’est pas pertinent : modifiez-le.

Mobilisez vos connaissances et réfléchissez au sens de la question posée en la reformulant de manière plus simple pour montrer que vous l’avez comprise.

• Il s’agit d’épurer le sujet en le débarrassant de tous les mots pouvant en parasiter la compréhension.

Quelques conseils de rédaction

Vous avez analysé votre sujet, repéré les documents, rédigé une introduction et élaboré un plan détaillé. Vous pouvez débuter la rédaction de votre dissertation. Elle dure approximativement 2 heures . Il faudra utiliser un registre de langage adapté et bannir toute expression familière ou empruntée au registre oral. Il est conseillé d’utiliser la première personne du pluriel ( nous ) qui inclut le correcteur dans le raisonnement. N’écrivez pas à la première personne ( je ).

La rédaction de l’introduction doit être rigoureuse. Vous reprenez votre brouillon en tâchant de l’améliorer. Allez doucement et reformulez vos phrases dans votre tête afin de trouver la tournure la plus neutre et la plus efficace. Si vous avez un doute sur l’orthographe d’un mot, recherchez un synonyme. Imaginez que vous vous adressez à quelqu’un qui n’a jamais fait de SES. Relisez votre introduction avant d’entamer le développement. Vérifiez la présence de votre accroche, de votre présentation du sujet, de votre problématique et de votre plan. Votre devoir doit-être aéré. Sautez plusieurs lignes après votre introduction.

Durant l’écriture du développement, vous reprendrez votre plan détaillé en prenant le temps d’argumenter chacune de vos idées. Pour cela, il est conseillé d’appliquer la méthode AEI  : affirmer , expliquer et illustrer .

• l’affirmation

Elle permet d’énoncer clairement votre idée, votre argument. C’est une phrase précise qui commence par un connecteur logique en fonction de la place et de la signification de votre argument par rapport à votre problématique.

• l’explication

Elle permet ensuite de rendre compte de vos connaissances. C’est l’étape la plus longue puisque vous puisez alors dans vos connaissances, les théories, les modèles, les mécanismes étayant votre affirmation.

• l’illustration

C’est le troisième temps de l’argument qui vous permet de conclure votre argument. Elle commence par exemple par «  D’ailleurs, nous pouvons constater…  », «  Par exemple, nous observons dans le document 2…  », « __ (Auteur) indique d’ailleurs que…__ ». Vous pouvez alors piocher dans un des documents (ou dans plusieurs documents) des éléments illustratifs. Il peut s’agir d’une donnée statistique (ou d’une comparaison entre plusieurs données). Vous pouvez également effectuer une citation en utilisant les guillemets. La phase d’illustration est très importante puisqu’elle permet de mettre en avant votre compréhension des documents et votre maîtrise des savoir-faire statistiques (lectures statistiques).

Entre vos grandes parties, il est important d’effectuer la transition . Il s’agit d’une phrase courte qui énonce ce que vous venez d’aborder dans votre première partie et qui présente ce que vous allez voir dans la seconde. Cette phrase rappelle alors au correcteur la structure de votre raisonnement.

Durant la rédaction de votre développement, il est nécessaire de prendre son temps. Vous ne recopiez pas votre brouillon, puisqu’il s’agit le plus souvent d’un plan détaillé. Vous devez prendre le temps d’organiser votre argumentation. Chaque sous-partie incorpore généralement au moins deux arguments rédigés sous la forme AEI. Relisez-vous après chaque sous-partie.

La dernière demi-heure doit vous permettre de conclure et relire intégralement votre devoir. La conclusion doit intervenir au terme d’un cheminement logique et couronner un raisonnement argumenté et illustré. Vous avez également pu réfléchir, tout au long de votre réflexion, à des éléments d’ouverture. Ouvrez donc le questionnement à un sujet proche, mais suffisamment différent : suggérez d’autres pistes de réflexion permettant de l’appréhender dans une perspective plus large.

Conclusion :

La dissertation met en avant vos qualités de réflexion sur un point important d’un chapitre obligatoire. Il s’agit de démontrer votre capacité à problématiser le sujet, à hiérarchiser vos arguments et à apporter des éléments de réponses clairs à l’aide des connaissances et des documents figurant dans le dossier. Ambitieux, cet exercice de 4 heures nécessite une importante préparation au brouillon. L’introduction qui accroche, discute, problématise et annonce votre développement est la vitrine de votre devoir : elle est préparée à l’avance. Votre plan est également réfléchi et structuré. Cette épreuve est donc un marathon et comme dans toute course de fond, il ne faut pas partir trop vite !

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• Dissertation

Introduction de dissertation

Publié le 28 novembre 2018 par Justine Debret . Mis à jour le 7 décembre 2020.

Table des matières

Les parties d’une introduction de dissertation, 1. l’amorce de l’introduction d’une dissertation, 2. l’énoncé du sujet de l’introduction d’une dissertation, 3. la définition des termes et reformulation du sujet dans l’introduction d’une dissertation, 4. la problématique de l’introduction d’une dissertation, 5. l’annonce du plan dans l’introduction d’une dissertation, exemple complet d’introduction de dissertation, présentation gratuite.

L’introduction d’une dissertation permet de poser le sujet et d’exposer le problème auquel vous allez répondre dans le développement.

L’introduction d’une dissertation ne doit pas être trop longue (10 à 15 lignes) et est censée s’adresser à un lecteur qui ignore le sujet.

Elle doit comporter :

• une phrase d’accroche  (amorce) ;
• l’énoncé du sujet ;
• la définition termes et reformulation du sujet ;
• une problématique ;
• l’annonce du plan.

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L’amorce ou entrée en matière se doit d’être originale et de susciter l’intérêt du lecteur. Vous pouvez utiliser un fait marquant, des statistiques, une citation ou un ouvrage.

Évitez absolument les amorces du type : « De tous le temps, les hommes se sont intéressés à… ».

Sujet  : Etre libre, est-ce faire ce que l’on veut ?

« Tous les Hommes naissent et demeurent libres et égaux », voici ce que promet la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen française établie en 1789, ainsi que la Constitution française de la Vème République de 1958.

Dans l’introduction de la dissertation, il faut bien évidemment introduire le sujet de la dissertation. S’il est constitué d’une citation, la citation doit figurer dans l’introduction avec le nom de l’auteur.

Ainsi, la « liberté » semble être une vertu naturelle et innée que l’être humain est en droit de posséder dès sa naissance. Etre « libre » signifierait « faire tout ce que l’on veut ». Toutefois, comme dans tout texte juridique, ce droit accordé à l’Homme n’est valable que si certains devoirs imposés sont respectés. La « liberté » est donc entourée de normes et de lois qui la définissent au sein d’une société démocratique.

Définir les termes du sujet permet d’expliciter le sens que l’on donne aux mots du sujet. Fournir des définitions précises vous permettra de définir un angle d’attaque particulier, car les mots peuvent avoir plusieurs définitions. Choisir une définition par terme du sujet vous permet d’éviter les malentendus.

On définit communément un être « libre » comme ayant le pouvoir de faire ce qu’il veut, d’agir ou non, et de n’être captif d’aucun devoir moral ou juridique. On peut donc lier la « liberté » à la seule « volonté » du sujet. Cette « volonté » pouvant être décrite comme le fait de « désirer » ou celui de « décider rationnellement » une chose. Toutefois, le « désir » peut sembler posséder un caractère coercitif qui rendrait toute liberté humaine impossible à atteindre.

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Poser le problème est une étape essentielle, car la problématique régit l’ensemble de la dissertation. Le développement de la dissertation doit permettre de répondre à la problématique énoncée en introduction. Il s’agit de formuler le problème initial.

Il est donc nécessaire de se demander si l’Homme est un être libre capable de faire des choix rationnels ou s’il est esclave de lui-même et de ses désirs ?

Annoncer le plan permet de donner au lecteur un aperçu de la structure du document. Le plan de votre développement est jugé dès l’introduction et le lecteur peut immédiatement détecter le hors-sujet. Faites donc attention à bien définir le plan de votre dissertation.

Pour répondre à cette question, il est tout d’abord nécessaire de s’interroger sur l’Homme en tant qu’individu considéré comme libre et doté de raison. Puis, il convient d’étudier l’Homme comme un être prisonnier qui subit la contrainte et l’obligation que lui impose sa personne ainsi que l’environnement qui l’entoure.

Voici un exemple complet d’introduction de dissertation avec les différentes parties que doit contenir une introduction.

Conseil… Faites relire et corriger votre dissertation avant de la rendre. Les fautes sont très pénalisées !

« Tous les Hommes naissent et demeurent libres et égaux », voici ce que promet la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen française établie en 1789, ainsi que la Constitution française de la Vème République de 1958. Ainsi, la « liberté » semble être une vertu naturelle et innée que l’être humain est en droit de posséder dès sa naissance. Etre « libre » signifierait « faire tout ce que l’on veut ». Toutefois, comme dans tout texte juridique, ce droit accordé à l’Homme n’est valable que si certains devoirs imposés sont respectés. La « liberté » est donc entourée de normes et de lois qui la définissent au sein d’une société démocratique. On définit communément un être « libre » comme ayant le pouvoir de faire ce qu’il veut, d’agir ou non, et de n’être captif d’aucun devoir moral ou juridique. On peut donc lier la « liberté » à la seule « volonté » du sujet. Cette « volonté » pouvant être décrite comme le fait de « désirer » ou celui de « décider rationnellement » une chose. Toutefois, le « désir » peut sembler posséder un caractère coercitif qui rendrait toute liberté humaine impossible à atteindre. Il est donc nécessaire de se demander si l’Homme est un être libre capable de faire des choix rationnels ou s’il est esclave de lui-même et de ses désirs ? Pour répondre à cette question, il est tout d’abord nécessaire de s’interroger sur l’Homme en tant qu’individu considéré comme libre et doté de raison. Puis, il convient d’étudier l’Homme comme un être prisonnier qui subit la contrainte et l’obligation que lui impose sa personne ainsi que l’environnement qui l’entoure.

Voici une présentation que vous pouvez utiliser pour vos révisions ou lors de vos cours, afin d’expliquer la méthodologie de rédaction d’une introduction de dissertation.

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Debret, J. (2020, 07 décembre). Introduction de dissertation. Scribbr. Consulté le 26 avril 2024, de https://www.scribbr.fr/dissertation-fr/introduction-dissertation/

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Justine Debret

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Les inégalités économiques et sociales ont un caractère multiforme et parfois cumulatif. L'appartenance sociale, l'origine et le genre constituent des facteurs puissants d'inégalités. Les inégalités permettent par ailleurs de dresser une hiérarchie sociale, base de la stratification sociale des sociétés. Celle-ci est l'objet d'une analyse en termes de classes sociales, instrument mis en place par les sociologues pour analyser les différences sociales à l'intérieur des sociétés. Cependant, la pertinence des classes est à relativiser compte tenu de l'apparition de multiples critères de différenciation.

Comment analyser et expliquer les inégalités ?

Différences et inégalités.

Dans toute société, il existe des différences sociales entre individus, c'est-à-dire des différences basées sur des critères sociaux. Ces critères de différenciation permettent de classer les individus selon des groupes sociaux. On peut distinguer :

• Des critères économiques (revenu, patrimoine)
• Des critères démographiques (âge, sexe)
• Des critères culturels (religion, appartenance ethnique)
• Des critères symboliques (prestige, honneur)

Les inégalités sont des différences entre les individus ou les groupes sociaux perçues comme injustes ou illégitimes.

Les inégalités économiques

Inégalités économiques.

Les inégalités économiques désignent la répartition non uniforme des richesses disponibles dans la population.

Il existe différents types d'inégalités économiques :

• Les inégalités de salaires : le salaire est un revenu du travail perçu par un salarié. Les inégalités salariales correspondent donc aux inégalités de salaires entre des individus dotés de caractéristiques différentes.
• Les inégalités de revenus : les revenus sont plus larges que le simple salaire. Les professions libérales (avocats, médecins) perçoivent une rémunération qui n'est pas un salaire ; il existe aussi des revenus de transfert (issus de la redistribution), des revenus du patrimoine (intérêts que touchent les créanciers, dividendes que touchent les actionnaires), etc.
• Les inégalités de patrimoine : le patrimoine est le stock de richesses que détiennent les individus. Ce sont les biens immobiliers, les avoirs et dettes détenus par les agents économiques, l'argent épargné, etc. Le patrimoine est distribué de façon plus inégale que les revenus dans la population.

Les inégalités sociales

Inégalités sociales.

Les inégalités sociales sont des différences socialement structurées qui se traduisent par des avantages ou des désavantages dans l'accès aux ressources valorisées par la société.

Par exemple, une société qui valorise la jeunesse et ses attributs (le fait d'être sportif, indépendant, etc.) par rapport à la vieillesse fait de l'âge un facteur d'inégalité.

Les inégalités sociales et culturelles ne renvoient pas aux ressources disponibles (inégalités économiques) mais aux conditions de vie et aux possibilités offertes aux individus .

Les inégalités sociales peuvent être la conséquence des inégalités économiques (le logement par exemple en matière de taille et de confort est conditionné au revenu) mais certaines inégalités sociales sont le résultat d'une valorisation différenciée au sein de la société.

Par exemple, les statistiques indiquent qu'environ 80 % des enfants de cadres et professions intellectuelles supérieures ont un diplôme de l'enseignement supérieur alors que 20 % à peine des enfants d'ouvriers non qualifiés et d'ouvriers agricoles sont dans cette même situation.

Entre 1982 et 1996, le nombre de décès observés chez les ouvriers non qualifiés de 30 à 75 ans a été 30 % plus élevé que si leur mortalité avait été la même que celle de l'ensemble de la population, et celui des décès observés chez les cadres de 40 % inférieur à celui qu'il aurait été aux conditions de mortalité de l'ensemble de la population.

Évolutions des inégalités

Réduction des inégalités sur le long terme.

Selon l'économiste américain Simon Kuznets (1901 - 1985), les inégalités économiques doivent dessiner une courbe en U inversé au cours du processus du développement. Dans une première phase de développement, lors de l'industrialisation et de l'urbanisation des sociétés agricoles traditionnelles, les inégalités croissent. Dans une seconde phase, elles se stabilisent, puis un troisième temps doit amener une diminution substantielle des inégalités. Les fruits de la croissance sont d'abord concentrés et ne profitent qu'à une petite partie de la population, et doivent ensuite bénéficier au plus grand nombre.

Dans les faits l'évolution des inégalités est plus complexe et varie selon les types d'inégalités économiques (revenu, patrimoine) et sociales. Au cours du XXe siècle les inégalités économiques se sont ainsi réduites d'une manière générale avec le développement, cependant cette évolution est inégale.

En France, par exemple, les inégalités de salaires se sont rapidement réduites entre 1968 et 1984 grâce à l'instauration puis à la revalorisation régulière du SMIC puis cette réduction s'est arrêtée avec la montée du chômage de masse et le développement de la précarité. Les inégalités de patrimoine sont en revanche restées très fortes et environ 20 % de la population ne dispose d'aucun patrimoine. Pour ceux qui détiennent du patrimoine, celui-ci augmente plus vite que le revenu. Les inégalités de patrimoine sont les plus fortes et se sont particulièrement accrues ces dernières années (notamment parce que le prix des actifs a augmenté).

Persistance des inégalités

Dans les années 1980, les inégalités cessent de diminuer. Le revenu moyen des 20 % des personnes les moins riches s'élève (notamment grâce à la redistribution opérée par l'État-providence), mais le revenu moyen des 10 % de personnes les plus riches aussi.

Les mutations sociales récentes conduisent ainsi à un renouveau des inégalités, les plaçant au centre de la question sociale.

• La "classe médiane", celle située au centre de la société, devient de plus en plus hétérogène. En termes de richesse, elle est rattrapée par les personnes les plus pauvres, et distancée par les hauts revenus.
• Le progrès technique qui caractérise "la troisième révolution industrielle" tend à supprimer des postes non qualifiés et à augmenter la demande de postes qualifiés. Cela a pour effet d'augmenter les revenus des personnes qualifiées, qui font souvent déjà partie des milieux les plus riches, au détriment des moins qualifiés, qui sont déjà les plus pauvres.

La dégradation de la condition salariale modifie profondément la perception des inégalités.

Enfin, il faut également soulever que l'accroissement des inégalités économiques confirme des inégalités sociales. Les inégalités économiques recoupent et accentuent les inégalités générationnelles, inégalités spatiales, inégalités selon la nationalité et l'origine ethnique, etc.

Les inégalités sont cumulatives

Les inégalités tendent donc à se cumuler et à faire "système" : elles s'engendrent réciproquement et entraînent de la reproduction sociale. Ainsi, les inégalités d'espérance de vie découlent des inégalités de conditions de travail et d'accès à la santé, or les inégalités de conditions de travail sont souvent associées à des inégalités de revenus et donc de logement. Finalement, les individus les moins bien lotis dans l'emploi sont aussi les plus pauvres, les moins bien soignés, ceux qui ont une espérance de vie faible, etc., et leurs enfants grandissant dans le même milieu ont une probabilité élevée de connaître les mêmes difficultés.

Les inégalités de revenus et de patrimoines sont un bon exemple d'inégalités cumulatives. Le revenu engendre du patrimoine (les personnes ayant des hauts revenus peuvent épargner ou placer de l'argent) et le patrimoine engendre des revenus (intérêts du capital, dividendes des actions, loyers si les personnes achètent un logement qu'ils louent à d'autres, etc.). Ainsi, les personnes ayant initialement des revenus ou un niveau de patrimoine élevé ne cessent de les augmenter, creusant les inégalités avec les autres catégories de population.

Certains groupes sociaux cumulent les inégalités : par exemple, la catégorie des ouvriers est en moyenne la moins dotée en ressources économiques et culturelles, les enfants ont une moindre réussite que les cadres, un moindre accès aux grandes écoles, l'espérance de vie la plus faible, etc.

Mesurer les inégalités

Moyenne et médiane.

La moyenne et la médiane sont deux outils statistiques qui permettent de résumer un ensemble d'informations quantitatives.

La moyenne est la grandeur que prendrait chaque variable si toutes les variables avaient la même grandeur. La moyenne permet de donner une vision d'ensemble des grandeurs dans un groupe. Elle permet de comparer les différentes grandeurs par rapport à la moyenne, et elle permet de comparer deux groupes entre eux.

Si on note X_i le revenu de l'individu i dans un groupe qui comprend 10 individus, la moyenne des revenus dans le groupe est égale à :

\overline{X}=\dfrac{1}{10}\left(\sum_{1}^{10}X_i\right)

Les revenus des trois ouvriers d'une usine sont de 1200, 1500 et 1800 euros par mois. La moyenne des revenus des ouvriers vaut donc :

\overline{X_1}=\dfrac{1}{3}\left(1\ 200+1\ 500+1\ 800\right)

\overline{X_1}=\dfrac{1}{3}\left(4\ 500\right)

\overline{X_1}=1\ 500

En moyenne, un ouvrier gagne 1500 €.

Les revenus des trois cadres d'une usine sont de 1700, 1800 et 2500 euros par mois. La moyenne des revenus des cadres vaut donc :

\overline{X_1}=\dfrac{1}{3}\left(1\ 700+1\ 800+2\ 500\right)

\overline{X_1}=\dfrac{1}{3}\left(6\ 000\right)

\overline{X_1}=2\ 000

En moyenne, un cadre gagne 2000 €.

Le calcul de la moyenne permet de mettre en évidence les inégalités entre les groupes d'individus.

En reprenant les exemples précédents, on peut établir une inégalité de revenus entre les ouvriers et les cadres en utilisant les moyennes. En moyenne, un ouvrier gagne 1500 € par mois, et un cadre gagne 2000 € par mois. Il y a donc une inégalité de revenus.

En revanche, la moyenne ne permet pas d'observer la répartition du revenu au sein d'un même groupe.

Le calcul de la moyenne prouve qu'il y a inégalité de revenus entre les cadres et les ouvriers, mais ne donne pas d'informations sur les inégalités de revenus entre les différents cadres.

La médiane est la grandeur qui permet de diviser l'échantillon en deux parts égales. 50 % des individus ont une grandeur supérieure à la médiane, et 50 % des individus ont une grandeur inférieure.

Dans le groupe 1, un individu gagne 900 € par mois, un individu gagne 1000 € par mois et un individu gagne 1100 € par mois. La médiane est de 1000 € car il y a autant d'individus qui gagnent moins de 1000 € que d'individus qui gagnent plus de 1000 €.

Dans le groupe 2, deux individus gagnent 100 € par mois et un individu gagne 2800 € par mois. La médiane est de 100 € car il y a autant d'individus qui gagnent 100 € ou moins que d'individus qui gagnent plus de 100 €.

La médiane permet de tenir compte de la répartition des revenus dans un groupe. Entre deux groupes qui ont un même salaire moyen, la médiane est plus basse dans le groupe où plus d'individus ont un salaire bas. Il est souvent utile de la comparer à la moyenne. Si la médiane est inférieure à la moyenne, alors il y a plus de grandeurs inférieures à la moyenne que de grandeurs supérieures à la moyenne, et si la médiane est supérieure à la moyenne, alors il y a plus de grandeurs supérieures à la moyenne que de grandeurs inférieures à la moyenne.

Si l'on reprend l'exemple ci-dessus, on constate que dans les deux groupes, la moyenne est de 1000 €. En revanche :

• Dans le groupe 1, la moyenne est égale à la médiane, ce qui montre que la répartition des revenus n'est pas biaisée dans un sens ou dans l'autre.
• De même, dans le groupe 2, la médiane est très inférieure à la moyenne, ce qui montre que les revenus se situent plutôt en bas de la distribution.

La médiane ne permet cependant pas de mesurer les inégalités lorsqu'il y a autant d'individus qui ont de très hauts revenus que d'individus qui ont de très bas revenus. Par exemple, si dans un groupe 3, un individu gagne 100 €, un individu 1000 € et un individu 2900 €, la médiane est de 1000 €, comme pour le groupe 1.

Rapports inter-quantiles

On calcule la dispersion et la concentration des valeurs à l'aide des quantiles . On appelle quantiles d'ordre n , les valeurs du caractère qui partagent l'effectif total de la série en n groupes dont les effectifs sont égaux :

• La médiane est le quantile d'ordre 2. Elle sépare l'effectif en deux (50% avant, 50 % après).
• Les quartiles sont les quantiles d'ordre 4, ils séparent l'effectif en tranches de 25 % ( Q_1 , Q_2 , Q_3 ).
• Les déciles sont les quantiles d'ordre 10, ils séparent l'effectif en tranches de 10 % (de D_1 à D_9 ).
• Les centiles sont les quantiles d'ordre 100, ils séparent l'effectif en tranches de 1 %.

On peut calculer des rapports interdéciles, qui permettent de mesurer la dispersion :

• Le rapport \dfrac{D_9}{D_1} met en évidence l'écart entre le haut et le bas de la distribution : c'est une des mesures de l'inégalité de cette distribution.
• Le rapport \dfrac{D_9}{D_5} compare le haut de la distribution à la valeur médiane.
• Le rapport \dfrac{D_5}{D_1} compare la médiane au bas de la distribution.

Lorsque l'on utilise les déciles ou les quartiles pour le niveau de vie, on parle du niveau de vie par unité de consommation. C'est un système de pondération attribuant un coefficient à chaque membre du ménage et permettant de comparer les niveaux de vie de ménages de tailles ou de compositions différentes. Avec cette pondération, le nombre de personnes est ramené à un nombre d'unités de consommation (UC).

Courbe de Lorenz et coefficient de Gini

La courbe de Lorenz et le coefficient de Gini permettent de préciser encore la mesure des inégalités au sein d'une société.

Dans une répartition totalement égalitaire, un certain pourcentage des individus est titulaire d'un pourcentage égal de la masse totale du caractère (c'est-à-dire la somme de toutes les grandeurs considérées, par exemple la somme de tous les salaires au sein de la société) : 10 % des individus sont titulaires de 10 % de la masse totale du caractère, 20 % des individus en détiennent 20 %, etc.

La courbe de Lorenz est obtenue sur un graphique carré, en portant en abscisse le pourcentage cumulé des effectifs, et en ordonnée le pourcentage cumulé de la masse globale du caractère étudié. Elle est souvent appliquée à la répartition des revenus pour mesurer l'inégalité de leur distribution. Cette courbe relie forcément les points de coordonnées (0,0) et (100,100), puisque si l'on prend 0 % de la population, elle ne détient aucun salaire, et si l'on prend 100 % de la population, elle détient forcément la somme de tous les salaires (c'est-à-dire 100 % du caractère étudié). Plus la courbe se rapproche de la diagonale, plus la concentration est faible et plus la société est égalitaire (car si la courbe est égale à la diagonale, tous les individus possèdent une même proportion des revenus totaux), et plus elle s'éloigne de la diagonale, plus la concentration est importante (moins on est égalitaire : le cas-limite est celui où un individu reçoit à lui seul tous les revenus et dans ce cas, la courbe de Lorenz suit l'axe des abscisses jusqu'au point d'abscisse "100 %", où elle rejoint verticalement le point de coordonnées (100;100).)

Le coefficient de concentration de Gini est obtenu à partir de la courbe de Lorenz. On mesure la concentration d'une distribution en la comparant à une distribution qui serait la plus inégale possible. Le coefficient de Gini varie entre 0 et 1 : plus on est proche de zéro, plus il y a d'égalité, à l'inverse, plus le coefficient de Gini se rapproche de 1, plus le caractère étudié est inégalitaire.

Ces deux outils sont souvent utilisés pour mesurer l'inégalité de la distribution des richesses dans une population. Ils permettent de comparer les pays entre eux et de déterminer s'ils sont plus ou moins égalitaires. On met alors en abscisse le pourcentage cumulé de la somme tous les salaires ("masse salariale") ou de tous les patrimoines.

En France, le coefficient de Gini est de 0,3 pour les revenus et de 0,6 pour les patrimoines. La distribution des patrimoines est donc plus inégalitaire que celle des revenus.

Analyser la structure sociale : les analyses fondées sur les classes sociales

La stratification sociale.

Les inégalités d'accès aux ressources sont cumulatives et font système, mais elles se reproduisent aussi de génération en génération. Elles dessinent alors une structure sociale inégalitaire et stable, que l'on appelle la stratification sociale, composée de "strates" d'agents qui possèdent de manière inégale les ressources économiques et sociales.

Stratification sociale

La stratification sociale désigne l'ordre des positions différenciées dans l'organisation sociale, économique et politique d'une société. Elle consiste en une hiérarchie de positions sociales inégales.

La différenciation sociale entre deux "strates", c'est-à-dire deux niveaux de la stratification sociale, peut consister en des inégalités de position socio-économique, de pouvoir, de richesse et de prestige.

L'analyse de Marx

Les classes sociales selon marx.

Les sociétés sont des sociétés de classes. Karl Marx (1818 - 1883) montre que dans toutes les sociétés, on retrouve un système de classes, c'est-à-dire des rapports entre groupes sociaux dont l'un est dominant et l'autre est dominé.

Marx repère trois critères essentiels dans la définition des classes :

• Une classe se définit par la possession d'un moyen de production particulier, ce qui la place immédiatement en rapport avec les autres classes dans le processus de production.
• Une classe sociale se définit aussi par la conscience de classe , c'est-à-dire que les individus ont conscience d'appartenir à une classe particulière et d'avoir des intérêts en commun au sein de la classe, puisqu'ils disposent du même moyen de production (capital ou travail).
• Une classe sociale entretient des rapports conflictuels avec d'autres classes, notamment sur la question du partage de la valeur ajoutée.

Pour Marx, les classes ne sont pas une construction de l'esprit, une simple représentation que fait l'économiste ou le sociologue pour décrire la réalité. Les classes sont une réalité matérielle qui influencent le comportement des agents. La possession d'un moyen de production particulier attribue aux individus une place dans le système productif, et donc des intérêts communs (notamment dans le partage de la valeur ajoutée). Les individus forment alors une classe "en soi", et ils n'en ont pas forcément conscience. En revanche, les individus peuvent acquérir une conscience de classe et mener des mouvements collectifs de revendication. Ils acquièrent alors une identité de classe, et forment une classe "pour soi".

La lutte des classes

Pour Marx, le capitalisme génère des rapports de production : il s'agit des rapports entre les capitalistes (classe bourgeoise) d'un côté qui possèdent les moyens de production fixes (le capital), et d'un autre côté les prolétaires (classe ouvrière) qui n'ont que leur "force de travail" à vendre.

Leurs intérêts sont totalement antagonistes . En effet, les capitalistes qui espèrent toucher un maximum de profit des capitaux qu'ils ont investis vont payer le moins cher possible la force de travail des prolétaires en leur versant un "salaire de subsistance" c'est-à-dire juste suffisant pour qu'eux-mêmes et leur famille survivent. Ils ne sont donc pas rétribués en fonction de leur production : c'est l' exploitation capitaliste . La différence entre la richesse produite par les prolétaires et le salaire de subsistance qui leur est versé constitue une plus-value .

Marx fait de la classe ouvrière (le prolétariat) la classe sociale porteuse des intérêts universels de la société, qui a pour mission historique de combattre la bourgeoisie afin de se débarrasser de l'exploitation capitaliste.

Les classes sociales pour Weber

Max Weber (1864 - 1920) est un sociologue allemand qui considère qu'une classe sociale est "tout groupe d'individus qui se trouve dans la même situation de classe". Pour lui, et à la différence de Marx, une classe ne représente pas un groupe réel ayant une conscience de sa situation. La classe est uniquement un agrégat de personnes regroupées par un observateur en fonction de critères logiques. La classe est une construction théorique qui permet de mieux appréhender la réalité.

L'approche de Weber permet donc de montrer que la stratification sociale est pluridimensionnelle. La position des individus dépend toujours de plusieurs variables, qui sont d'ordres différents. Elle dépend également du groupe de statut auquel appartient l'individu.

Groupe de statut

Les groupes de statuts sont des groupes sociaux constituant une forme de stratification sociale et reposant sur des différences de prestige.

Le renouveau de l'analyse de la structure sociale

Un outil institutionnel : les pcs, csp, pcs et critères de construction.

En relation avec les élaborations théoriques des sociologues, les instituts statistiques définissent des critères pour construire des catégories sociales qui regroupent les individus.

L'INSEE met ainsi au point progressivement une grille d'analyse des différents fonctions et métiers au sein de la société (Les CSP - Catégories socioprofessionnelles en 1954 puis les PCS - Professions et catégories socioprofessionnelles en 1982).

PCS - Professions et catégories socioprofessionnelles

Les PCS sont une nomenclature administrative qui classe la population en fonction de la profession (ou de l'ancienne profession), de la position hiérarchique, et du statut (salarié ou non). Elle comporte 8 groupes socioprofessionnels, qui se subdivisent en 24 catégories socioprofessionnelles, elles-mêmes divisées en 486 professions.

Plusieurs critères sont utilisés pour construire les PCS, notamment :

• Le statut (salariés, indépendants)
• La qualification
• La taille de l'entreprise, le secteur d'activité
• La position hiérarchique

Les PCS comptabilisent 8 groupes socioprofessionnels, dont 6 d'actifs :

• Agriculteurs exploitants
• Artisans, commerçants et chefs d'entreprise
• Cadres et professions intellectuelles supérieures
• Professions intermédiaires
• Autres personnes sans activité professionnelle

Les PCS permettent d'avoir une vision quantifiée de la structure sociale. On peut mesurer la répartition de la population selon ces catégories, et mesurer l'évolution de la répartition (par exemple la tertiarisation, la montée des qualifications). Cette classification permet d'avoir des fondements empiriques pour analyser les possibles catégories et divisions de la société, par exemple pour mesurer la pertinence d'une approche en termes de classes sociales, puisqu'elle permet par exemple de voir comment sont corrélés les revenus et la position dans le processus de production.

Les limites des PCS

Cette nomenclature a été élaborée dans un cadre purement français , il est très difficile d'établir des comparaisons internationales. Elle n'est donc pas très pertinente lorsqu'il s'agit de discuter de l'harmonisation des politiques européennes, notamment en termes d'emploi. Une nouvelle nomenclature européenne est en cours d'élaboration.

De plus, comme toute construction théorique, elle présente des limites dans le choix de ses critères. Par exemple, un agent d'entretien qui balaie le sol de son entreprise est considéré par l'INSEE comme un "ouvrier" (PCS 6) de cette usine, alors que si l'usine sous-traite le ménage à une société d'entretien, le même ouvrier peut faire le même travail en étant employé par l'entreprise sous-traitante, et est alors considéré comme un employé (PCS 5). Faire des statistiques sur la différence entre ces deux catégories peut alors sembler discutable, puisqu'avec cet exemple, on montre qu'il n'y a pas forcément de différences essentielles entre les individus qui les composent.

Enfin, l'homogénéité sociale est largement remise en question, la montée de la précarité pose le problème du critère de profession, car ces formes particulières ne sont pas prises en compte. Or, un ouvrier en intérim n'aura pas les mêmes conditions de vie (stabilité économique, cotisations, accès au logement) qu'un ouvrier de la même catégorie en CDI.

La fin des classes ?

Vers une disparition des classes.

De nombreux sociologues constatent désormais que la notion de classe a perdu une partie de son actualité en raison de mutations sociales profondes de la société depuis la deuxième moitié du XXe siècle. Les différences entre les individus sont de plus en plus plurielles, et de moins en moins réductibles à une unique appartenance de classe. Les classes ont été définies comme des communautés d'individus partageant une même vision, et agissant ensemble pour leurs intérêts communs. Ce type d'action collective a fortement diminué, notamment au profit d'autres revendications, selon d'autres identités.

La culture de masse a joué un rôle dans cette atténuation des différences de classe. Elle s'est diffusée dans tous les groupes sociaux et a, au moins en partie, désorganisé l'unité des points de vue internes aux classes. De même, la consommation de masse a diminué en apparence les différences de consommation entre classes sociales, et donc la perception d'une différence propre au groupe social auquel on appartient selon sa position dans le processus de production.

Alain Touraine, sociologue français né en 1925, a également mis en évidence un affaiblissement de la conscience de classe, notamment dans ses travaux sur les "nouveaux mouvements sociaux". Les mouvements sociaux traditionnels étaient souvent perçus comme des actions de classe, par exemple les grandes grèves de mineurs à la fin du XIXe siècle, ou le grand mouvement de grève des ouvriers à l'été 1936. Cependant, à partir des années 1960 - 1970, et notamment à partir des mouvements de mai 1968, les revendications des mouvements sociaux sont plus individualisées, ou portent sur d'autres identités que celle de classe. Ainsi, les mouvements féministes, régionalistes, écologistes ou plus récemment les revendications des mouvements LGBT ne peuvent pas être analysées comme des revendications de classe sociale. Ils regroupent des personnes venues d'univers socioprofessionnels différents, et dont les revendications ne sont pas attachées à ce statut socioprofessionnel ou socio-économique.

Il est difficile de trouver des indices permettant de mesurer l'existence de classes sociales, car celles-ci sont définies par un ensemble complexe de comportements, et ne se laissent pas réduire à un critère. Un indicateur a été proposé par Robert R. Alford, un sociologue américain, afin de mesurer la conscience de classe. L'indice d'Alford est la différence entre le pourcentage d'ouvriers votant à gauche et le pourcentage de non-ouvriers votant à gauche. Plus l'indice est proche de 100, plus il existe un vote de classe, et inversement. Cette analyse s'appuie sur le présupposé que les ouvriers, et eux seuls, ont intérêt à voter à gauche en tant que classe, ce qui est une modélisation réductrice de la structure sociale. On constate une diminution de cet indice d'Alford au cours du temps dans les pays occidentaux, ce qui peut suggérer une diminution de la conscience de classe.

La multiplicité des critères de différenciation

Les analyses d'une fin des classes sociales se sont appuyées sur la mise en évidence de nouveaux critères de différenciation, qui seraient plus pertinents que les classes sociales pour comprendre ce qui distingue les individus entre eux au sein de la société. On cite ici deux critères possibles, même s'il en existe de nombreux autres, comme l'origine ethnique.

Un premier critère important est celui de l'âge et de la génération , des variables qui ont une importance grandissante pour comprendre les différences de statut et de pratiques dans la société. Les sociologues montrent le développement d'une fracture générationnelle depuis les années 1980 :

• Baisse du pouvoir d'achat et précarité croissante chez les jeunes, qui connaissent notamment un taux de chômage très élevé.
• Diminution de la mobilité sociale intragénérationnelle, c'est-à-dire l'évolution hiérarchique d'un individu au cours de sa carrière. De plus en plus, au fil du temps, les personnes des nouvelles générations resteront toute leur carrière à un niveau hiérarchique proche de celui de leur premier poste.
• Risque de déqualification entre diplômes et emplois puisque de plus en plus de jeunes sont diplômés, et occupent des postes qui ne demandent qu'un diplôme inférieur à celui qu'ils ont. Ainsi, un individu obtenant un certain diplôme risque d'obtenir un poste hiérarchique inférieur à celui qu'aurait pu obtenir avec le même diplôme un individu de la génération précédente.

Un autre critère qui attire de plus en plus l'attention est celui du genre , c'est-à-dire l'ensemble des représentations sociales attachées au statut d'homme ou de femme. Indépendamment des classes sociales, le fait d'être une femme diminue les possibilités d'atteindre un statut socioprofessionnel élevé par rapport au fait d'être un homme. Cette prise de conscience a pu favoriser l'émergence de mouvements de revendication qui voulaient dépasser l'analyse en termes de classe, car les inégalités de genre dépassent les frontières des classes sociales.

Un dernier exemple de critère qui différencie les groupes d'individus dans les sociétés post-industrielles est celui des styles de vie , qui s'individualisent. Ils désignent la façon dont les individus s'approprient une consommation ou une pratique sociale, comme le langage, la culture, les vêtements, l'aspect physique, etc. Ils restent cependant souvent articulés avec une appartenance socioprofessionnelle, ou de classe, car les classes sociales mettent en œuvre des stratégies pour se distinguer des autres classes à travers leurs pratiques sociales et de consommation.

Ainsi, il existe une multiplicité de critères de différenciation, qui peuvent être à une appartenance de classe, mais contribuent à en brouiller les frontières.

Le retour des classes sociales

L'analyse de Mendras et plus généralement la thèse d'une disparition des classes sociales ont été largement débattues dans les sciences sociales. En 2001, Louis Chauvel a publié un article célèbre intitulé "Le Retour des classes sociales ?", dans lequel il s'oppose à la thèse de la moyennisation.

Il rappelle notamment que la thèse de Mendras s'inscrivait dans un contexte particulier, celui de la fin des Trente Glorieuses. Cette période a été celle de la réduction des inégalités en France, mais la moyennisation des niveaux de vie s'est arrêtée ensuite, à partir des années 1980. Depuis les années 2000, il y a au contraire un accroissement des écarts de niveaux de vie, ce qui montre l'existence objective de catégories différentes de population. Ceci est d'autant plus vrai si l'on considère le patrimoine, et pas seulement les revenus. Chauvel met en évidence l'existence toujours actuelle de classes sociales selon deux dimensions.

D'une part, les consommations restent différenciées selon les différentes catégories socioprofessionnelles . Cela s'observe à l'aide des coefficients budgétaires : les ouvriers consomment toujours, relativement à leur budget, trois fois plus de tabac que les cadres, deux fois plus de pain, volaille et porc. Les cadres, en revanche, dépensent 5 fois plus que les ouvriers en location d'auto, deux fois et demie plus pour partir en week-end, deux fois plus en livres, 15 fois plus en services domestiques. Il y a donc bien des inégalités de consommation qui perdurent, et qui sont les marqueurs d'une identité culturelle propre.

D'autre part, malgré les analyses sur la mobilité sociale, il existe une reproduction sociale toujours bien présente , dans le sens où les positions sociales se reproduisent de génération en génération. Pour la génération née entre 1950 et 1955, les fils de cadres ont 50 fois plus de chances de devenir cadres que les fils d'ouvriers, et les filles de cadres 113 fois plus de chances de devenir cadres que les filles d'ouvriers. La reproduction se fait aussi à travers l'école, car la massification scolaire (l'accès de tous à l'école) ne s'est pas accompagnée d'une réelle démocratisation scolaire : par rapport aux enfants de milieux populaires, les enfants nés dans les couches supérieures de la population et dont les parents sont diplômés accèdent beaucoup plus fréquemment eux-mêmes à des diplômes élevés et font des études supérieures.

Cependant, Chauvel note qu'il y a bien une disparition de l'identité de classe. De moins en moins d'individus vivent selon une conscience de classe, et la plupart de ceux qui disent appartenir à une classe désignent la classe moyenne. Or, celle-ci est avant tout un terme fourre-tout et n'est définie que négativement : c'est l'ensemble des personnes ne considérant pas faire partie des plus riches, ni des plus pauvres. Des individus aux statuts aussi divers que des médecins ou des employés du secteur primaire peuvent alors dire y appartenir. Ceci justifie l'importance de tenir compte des autres critères de différenciation comme l'âge, le genre ou les styles de vie, afin de comprendre les éléments qui permettent aux individus de s'identifier, eux-mêmes et entre eux.

Chapitre 1 : Comment est structurée la société française actuelle

Etudier la structure sociale signifie étudier les différents groupes qui composent une société et leurs rapports.

Lorsque l’on met en évidence une forme de hiérarchisation et des rapports de domination entre les groupes sociaux on fait apparaître la stratification sociale.

Cela implique de déterminer les facteurs à l’origine de différences voire d’inégalités qui structurent la société que l’on veut étudier.

1. Les multiples facteurs de structuration et de hiérarchisation de l’espace social

Pour faire apparaître la structure sociale d’un espace social il faut repérer des critères à partir desquels on peut distinguer les groupes sociaux qui composent l’espace social

1.1 Le classement en catégorie socio-professionnelle : un outil statistique d’analyse de la structure sociale

La nomenclature des PCS de l’INSEE classe les catégories sociales en fonction de leur statut (salarié/indépendant), de leur secteur d’activité, de leur niveau de qualification et de la nature de la tâche effectuée. 

Le niveau de revenus n’est en aucun cas un critère de classement, mais les inégalités de revenus apparaissent après le classement en PCS.

La hiérarchie des PCS n’est pas totale : certaines catégories apparaissent plus hautes dans la hiérarchie sociale (employés/ouvriers, professions intermédiaires, cadres) mais certaines présentent une forte hétérogénéité qui les rend difficilement classables (artisans, commerçants, chefs d’entreprise par exemple)

1.2 Les autres critères de classement possibles

-les revenus 

Il existe des inégalités de revenus qui permettent de faire apparaître des groupes sociaux qui se distinguent en fonction de leur niveau de revenus. On peut prendre en compte différents revenus pour faire ces comparaisons : en général, on utilise le revenu disponible = revenus du travail et du capital + prestations sociales – prélèvements obligatoires

-Composition du ménage 

 Les inégalités économiques dépendent aussi du niveau de vie du ménage = revenu disponible/nombre d’unités de consommation

=> La composition du ménage, qui prend en compte le nombre de personnes du ménage ainsi que leur âge,  va donc influencer le niveau de vie d’un ménage. (être seul accroît la probabilité d’être pauvre par exemple)

-Diplôme 

Le diplôme est un critère de classement dans les PCS  car pour rentrer dans la catégorie cadres de l’Insee, il faut avoir une qualification élevée.

Qualification= diplômes +expériences professionnelles

 Or, il y a peu de cadres sans diplôme car en France, il y a peu de promotions internes (d’ouvriers qui deviennent cadres) et il y a peu de diplômés qui restent ouvriers car ils vont chercher un meilleur emploi

-Position dans le cycle de vie

La position dans le cycle de vie représente la place d’un individu dans les différentes étapes de sa vie (jeunesse, adolescence, …)

L’âge de l’individu a une incidence sur sa position par rapport à l’emploi: le taux de chômage des jeunes actifs de moins de 25 ans est particulièrement élevé . Ils sont plus touchés par la précarité et par la pauvreté que les séniors.

Cela s’explique parce que les jeunes s’abstiennent aussi davantage et sont moins représentés en politique. 

=> Le critère de l’âge fait donc apparaître des inégalités intergénérationnelles.

-Genre 

Les inégalités salariales entre les hommes et les femmes s’expliquent par la socialisation différenciée qui fait que les femmes consacrent davantage de temps aux tâches domestiques (ou pensent qu’elles doivent davantage se consacrer aux tâches domestiques), et que les femmes (et les hommes) considèrent que c’est le rôle des femmes de s’occuper des enfants. Du coup elles travaillent plus souvent à temps partiel et font moins d’heures supplémentaires et elles choisissent moins souvent des postes à responsabilité et occupent des emplois moins rémunérés (dans le secteur des services en particulier). Elles sont aussi plus souvent victime de discrimination.

Le genre est donc un critère qui permet d’identifier des inégalités.

Remarque : Pour certains sociologues, les rapports de genre se superposent aux rapports de classe 

-Lieu de résidence 

La répartition des ressources publiques permettant de financer les services publics est inégalement répartie sur le territoire. Les habitants de Seine saint Denis ont moins accès aux services publics que les Parisiens par exemple. Cette inégalité d’accès aux services publics peut avoir des conséquences sur la réussite scolaire, l’accès à l’emploi… ce qui a un impact sur la place des individus dans l’espace social. On peut supposer que si ces territoires sont délaissés c’est parce qu’ils ont peu de représentants politiques, de personnalités influentes qui défendent leurs intérêts car il n’y réside pas. De plus, les résidents de ces zones ont un fort taux d’abstention.

=> Le lieu de résidence est un critère permettant d’établir des inégalités entre des groupes sociaux

Conclusion du 1.2

Analyser la structure sociale, c’est mettre en évidence les groupes sociaux qui la composent et la stratification sociale entre ces groupes.

Pour cela il s’agit d’identifier les critères qui permettent de distinguer/différencier les individus appartenant à des groupes sociaux distincts et ayant des positions sociales différentes dans l’espace social.

Au-delà de facteurs économiques liés au niveau de richesses comme le revenu, il existe de multiples facteurs sociodémographiques qui permettent d’identifier des groupes sociaux.

Ainsi, le sexe, la position dans le cycle de vie le niveau de diplôme, la composition du ménage, le lieu de résidence sont autant de facteurs qui ont un impact sur la position sociale, le mode de vie des individus et permettent ainsi de faire apparaître des groupes sociaux qui structurent une société.

2. Les principales évolutions de la structure socioprofessionnelles en France depuis les années 1950

Les principales évolutions de la structure socio-professionnelle sont :

-la salarisation

-la tertiarisation

-l’élévation du niveau de qualification

-la féminisation

2.1 La salarisation

En France, 10% du total des emplois sont des emplois 

non-salariés =90% des emplois sont des emplois salariés)

La salarisation, c’est l’augmentation du nombre et de la part des emplois salariés dans le total des emplois.

On assiste en France depuis un siècle à une augmentation de la part des emplois salariés, même si, depuis une dizaine d’années, il y a de plus en plus d’emplois non-salariés.

La salarisation s’explique par le fait que la part des indépendants et des artisans diminuent parce que d’un côté les entreprises cherchent à fidéliser leurs salariés pour répondre à la demande de biens et services et de l’autre les individus recherchent un salaire fixe accompagné de droits sociaux.

2.2 La tertiarisation

Secteur primaire= agriculture

Secteur secondaire= industrie

Secteur tertiaire= services

La tertiarisation est la tendance à l'augmentation et à la prédominance de la part des activités tertiaires dans l' économie . Elle se mesure à travers la production de richesses (PIB) ainsi que dans l‘emploi de la population active. Dans les pays développés, l‘industrialisation a vu la part du secteur primaire (agriculture) diminuer au profit du secteur secondaire (industrie). La tertiarisation est une nouvelle phase du processus historique de l'évolution des sociétés développées avec un recul de la part de l'industrie remplacée par un développement rapide des activités de services. Principales causes de la tertiarisation :

-les gains de productivité dans l'agriculture et dans l'industrie,

-l'augmentation de la demande (et donc de la production) de services en quantité et en qualité

2.3 L’élévation du niveau de qualification 

Les effectifs des métiers de cadres et professions intermédiaires ont fortement augmenté ce qui s’explique par

- l’augmentation générale des niveaux de diplômes liée à la massification scolaire voulue par l’Etat 

-la hausse de la demande de travail qualifié (lié au progrès technique)

-la hausse du niveau de vie qui incite les individus à faire des études plus longues pour occuper des emplois plus qualifiés

2.4 La féminisation des emplois 

La féminisation c’est l’augmentation de la part des emplois occupés par des femmes.

Tertiarisation et féminisation sont fortement liées: le développement des emplois tertiaires a ouvert des emplois aux femmes qui souhaitaient rentrer sur le marché du travail.

Mais les femmes occupent aussi des emplois dans les autres secteurs d’activité de manière plus importante car leur taux d’activité a fortement augmenté= féminisation des emplois

3. la pertinence d’une approche en termes de classes sociales pour rendre compte de la société française fait l’objet de débats théoriques et statistiques

3.1 les classes sociales, un outil d’analyse de la structure sociale issu de la tradition sociologique..

Pour Marx, une classe sociale est:

- « Une classe en soi »: un ensemble d’individus qui occupent la même place dans la sphère productive: ils possèdent ou ne possèdent pas le capital 

-« Une classe pour soi »: ils ont conscience d’avoir des intérêts communs et opposés à ceux d’autres classes= une conscience de classe

Cela entraîne des rapports conflictuels entre classes sociales en lien avec le partage de la richesse créée par la production (intérêts antagonistes dans le partage de la VA: les capitalistes souhaitent augmenter leur profit ce qui se fait au détriment des salaires) =lutte des classes.

Pour Marx, il existe une hiérarchie qui est uniquement économique et qui explique toutes les autres hiérarchies .

Pour Weber, une classe sociale est:

- Un regroupement d’individus ayant des caractéristiques économiques semblables ( un même niveau de richesses)

-Un regroupement avant tout statistique sans qu’il y ait forcément « conscience de classe » et donc lutte des classes pour les individus regroupés dans une même classe.

-Une hiérarchie sociale parmi d’autres : 

Il distingue aussi les groupes de statut (hiérarchie en fonction du degré de prestige). et les partis (hiérarchie en fonction du pouvoir politique).

3.2 Comment la sociologie contemporaine actualise la notion de classes sociale ?

 La notion de capital est au centre de la pensée de P.Bourdieu: le capital constitue les attributs (économiques, sociaux, culturels) des individus, des avantages hérités ou accumulés.

Le capital ne se réduit pas à un ensemble de richesses matérielles. Il faut lui adjoindre le capital culturel et le capital social. Marx ne voyait dans la domination que le critère économique, Bourdieu a apporté la composante sociale et culturelle.

BOURDIEU définit 3 types de capitaux 

• Le capital économique renvoie au patrimoine et au revenu.
• Le capital culturel renvoie au niveau de diplôme, la possession d’œuvres, les dispositions incorporées/ biens et services culturels
• Le capital social est l’ensemble des relations sociales qu’un individu peut mobiliser pour avoir accès à une ressource.

Le capital global est l’accumulation de tous les capitaux et indique le niveau de prestige de l’individu (sa place dans l’espace social).

3.3 La société française est-elle une société de classes ?

Eléments qui doivent apparaître dans une société pour identifier des classes sociales : 

• Des inégalités économiques issues de la sphère productive (inégalités de revenu et de patrimoine notamment) (classe sociale au sens de Weber)
• Des conflits entre les groupes qui résultent d’un sentiment d’appartenance à une classe sociale (conscience de classe) (classe sociale au sens de Marx)

a) oui car il existe des inégalités économiques dans la société française contemporaine

Document : Courbe de Lorenz 

50% de la population la plus pauvre vivant en France en 2017 reçoit 30% du revenu (par UC) distribué, les 50% les plus riches reçoivent donc 70% du revenu.

50% de la population la plus pauvre vivant en France en 2018 possèdent 8% du patrimoine français, les 50% les plus riches possèdent donc 92% du patrimoine français en 2018 selon l’INSEE.

La courbe de Lorenz permet de mesurer les inégalités de revenus ou de patrimoine à un instant donné. La courbe de Lorenz des patrimoines étant plus éloignée de la droite d’équi-répartition que celle des niveaux de vie, on peut affirmer que la distribution du patrimoine est plus inégalitaire que celle des revenus (niveaux de vie).

Le coefficient de Gini mesure la distance entre la courbe de Lorenz et la droite d’équi-répartition. Plus il est grand (proche de 1), plus la courbe s’écarte de la droite, plus la répartition est inégalitaire. Plus il est faible (proche de 0), plus la courbe est proche de l’équi-répartition, plus la distribution est égalitaire.

Les inégalités économiques ont diminué sur le 20 ° siècle mais augmenté dans les années récentes.

L’accroissement récent des inégalités économiques est dû à:

• la fin de la réduction des inégalités de salaires : les très hauts salaires augmentent beaucoup plus vite que les autres 
• L’augmentation des revenus du patrimoine liés au boom immobilier et à l’augmentation des dividendes versés aux actionnaires
• les évolutions du marché du travail marquées par la montée du chômage et la précarisation de l’emploi, qui entraîne une baisse du niveau de vie pour toute une catégorie d’actifs touchés par le chômage et la précarité
• le boom des marchés financiers et immobiliers qui entraînent une forte hausse des revenus du patrimoine  et du patrimoine qui bénéficient aux catégories déjà aisées.

Ce renouveau des inégalités est peu visible dans les indicateurs statistiques pour trois raisons :

• tout d’abord la redistribution des revenus par l’Etat tend à amortir les effets de la précarité ce qui limite l’impact sur les inégalités, 
• de plus le renouvellement des générations fait que les retraités aujourd’hui qui sont issus de la génération du baby boom voient leur situation s’améliorer par rapport aux retraités des générations antérieures, le niveau de vie moyen tend donc à s’améliorer. 
• Enfin les indicateurs ont du mal à apprécier la hausse des revenus du patrimoine qui bénéficient de possibilité de défiscalisation (or les données sont liées aux revenus déclarés).

b) Mais l’analyse en terme de classe sociale semble fragilisée car

L’individualisation des rapports sociaux et les distances intra-classes affaiblissent la conscience de classe

L’individualisation du travail = Personnalisation des conditions d’emploi (horaire, rémunération, objectifs…)

• Des horaires flexibles: chacun peut en fonction de ses choix ou obligations familiales commencer et terminer sa journée à l’heure souhaitée (selon une fourchette définie au sein de l’entreprise) du moment qu’il fasse le nombre d’heures 
• L’entretien individuel qui permet de discuter des performances, objectifs, rémunération, évolution… de chaque salarié.

=>les salariés raisonnent davantage en termes individuels, ils sont moins conscients des enjeux collectifs, les autres salariés peuvent même devenir des « concurrents »

La baisse du sentiment d’appartenance à une classe sociale et l’individualisation de la relation de travail est défavorable à la mobilisation collective (montre qu’il n’y a pas vraiment de lutte des classes) Le nombre de journées individuelles de grève, qui illustre un conflit du travail entre salariés et patronat, a baissé. 

La hausse du niveau de vie permet un accès quasi généralisé aux biens d’équipement durables (électro-ménager, voiture, TV…). Cela homogénéise les modes de vie et donne le sentiment aux individus d’appartenir plutôt à la classe moyenne. 

Par contre, à l’intérieur des classes sociales (e des PCS) , il y a des situations de plus en plus variées en terme de conditions d’emplois et de revenus (par exemple entre ceux qui occupent un emploi précaire et ceux qui occupent un emploi stable)

=> les distances intraclasses s’accroissent, les distances interclasses se resserrent : la classe sociale n’apparaît plus forcément comme un concept pertinent d’analyse des inégalités

c) d’autres critères de différenciation sociale existent

-Le sentiment d’injustice partagé par les catégories populaires ne permet pas d’en faire une classe sociale car ils partagent d’autres critères d’identification.

=>l’individu ne se définit plus ou plus simplement par rapport à son appartenance de classe. D’autres critères d’identification prennent de l’importance pour l’individu pour son identification à un groupe social de référence. 

Groupe social = ensemble de personnes ayant des points communs et qui ont des interactions directes entre elles.

Ces autres critères d’identification à un groupe social sont à l’origine d’autres rapports sociaux : le genre, le lieu de résidence, la précarité, l’âge, l’origine ethnique,… 

Rapports sociaux = types de relations et d’interactions entre les groupes sociaux.

Eléments permettant d’observer ces rapports sociaux : 

• Existence d’inégalités (selon le genre, selon l’âge, selon l’origine ethnique,…) intra-classes parfois plus grandes que les inégalités inter classes
• Apparition de conflits/revendications autres que ceux liés à l’appartenance de classe. (ex gilets jaunes)

Si les inégalités intra classes sont plus importantes que les inégalités inter classes, cela veut dire que d’autres critères que la place dans le système productif sont plus pertinents pour analyser la structuration sociale.

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Dissertation SES structure sociale

Par Mattéo Bailly   •  5 Janvier 2020  •  Dissertation  •  563 Mots (3 Pages)  •  2 170 Vues

Dissertation SES Structure Social

En 2001, Louis Chauvel annonçait dans un article largement discuté le « retour des classes sociales » : elles auraient été, selon lui, quelque peu oubliées dans les années 1980 et 1990 par les sociologues et, plus encore, par les responsables politiques (notamment de gauche) ainsi que par les journalistes. Pour comprendre les polémiques suscitées par son article, il est important de définir la notion de classe sociale. Cette notion est sociologiquement très liée à la pensée de K. Marx. Selon lui, une classe est constituée par l’ensemble des individus qui occupe une même place vis à vis des moyens de production : Il y a ceux qui les possèdent soit la bourgeoisie et ceux qui ne les possèdent pas et qui n’ont que leur force de travail à vendre, le prolétariat. Ainsi une classe regroupe des individus ayant des caractéristiques économiques et sociales similaires (ce qu’il nomme la classe en soi) mais aussi une conscience de classe, le sentiment d’avoir des intérêts spécifiques à défendre (la classe pour soi). Si ce concept a été « oublié » pendant un temps comme le souligne Louis Chauvel, c’est sous l’effet de la moyennisation c’est à dire d’un processus aboutissant à la constitution d'une vaste classe moyenne, tout en réduisant les positions extrêmes dans la stratification sociale et en rapprochant ainsi les niveaux de vie et les modes de vie. Y a-t-il eu réellement homogénéisation des modes de vie avec atténuation des clivages sociaux et des inégalités ? Si oui dans quelles mesures et est-ce toujours un processus en cours depuis la fin des trente glorieuses ?

Pour répondre à ces interrogations, nous verrons dans une première partie que la moyennisation est indéniable au regard de nombreux aspects mais nous montrerons dans un deuxième temps que cette moyennisation est à relativiser et que son processus semble interrompu depuis les années 1980.

Pendant les 30 Glorieuses, un processus de moyennisation c’est engagé. A travers ce processus, la structure sociale est poussée vers le haut avec le développement des PCS ( professions et catégories socioprofessionnelles). Ce développement pousse donc le développement des couches sociales moyennes, la forte expansion des PCS salariées de cadres, professions intermédiaires et employés. La société française connaît donc pendant les 30 glorieuses « un sentiment d’aspiration vers le haut » et parallèlement le déclin de groupes populaires : PCS ouvriers (à partir du milieu des années 1970) et agriculteurs, c’est cette transformation profonde que H. Mendras qualifie de seconde révolution française. Cette  “seconde révolution française” s’explique par deux types de transformations:

        Des transformations économiques, avec le fordisme, un mode de développement industriel visant à accroître la productivité par la réorganisation du travail,   et développement des emplois d’encadrement intermédiaire, développement des fonctions de l’Etat puis en parallèle la tertiarisation, et la hausse des emplois plus qualifiés.

        Des transformations sociales, avec la démocratisation de l’enseignement permettant une mobilité sociale ascendante qui rend possible cette aspiration vers le haut.

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[Bac] La méthode de la dissertation en économie (SES) 🚀

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Ah, cette douce dissertation d’éco… l ’épreuve phare en SES. Et dire qu’elle te résiste encore !? 🙈 Ne t’inquiète pas, tu n’es pas tout seul. Avec un coefficient très important selon ta spécialité, l’épreuve de sciences économiques et sociales fait peur à bon nombre de candidats pourtant bien préparés 😮

Aujourd’hui, on décortique les attentes des correcteurs du bac pour te permettre de décrocher plus de 15/20. Si tu suis intelligemment la méthode de dissertation en SES indiquée ci-dessous, tu devrais pouvoir rapidement progresser et commencer à tutoyer les sommets. Faire une bonne dissertation en SES n’aura bientôt plus de secrets pour toi ! 🚀

À lire aussi

✅  Tu voulais la méthodologie de l’épreuve composée en SES plutôt ? Ça tombe bien, on l’a fait et te donne une masse de conseils ! Enjoy 💖

Les attendus et principes fondateurs de l’épreuve de SES au bac 🧐

Les sujets posés au bac de SES sont la plupart du temps une question à laquelle le candidat doit répondre. Bien souvent, quand on débute dans cette matière, on fonce tête baissée au lieu d’analyser le sujet et de bien comprendre la question qui nous est posée.

Alors, on préfère te le répéter, l’épreuve de dissertation de SES n’est pas un vulgaire recrachage de tes connaissances. Tu dois au contraire montrer une maîtrise des faits et des théories en construisant un raisonnement logique, le tout en t’aidant du dossier documentaire mis à ta disposition.

Et ce n’est pas tout… Pour tutoyer les meilleures notes, il te faudra faire dialoguer les théories, les auteurs, les documents, et proposer des analyses intelligentes des grands problèmes d’hier et de demain. Bref, pas étonnant que de nombreux candidats soient un petit peu perdus…

🎉 But don’t worry, avec de l’entraînement, tu ne vas faire qu’une bouchée de la dissertation de SES ! 🎉

Améliore ta technique de dissertation en SES et vise plus de 15/20 au bac avec l’aide de nos cours particuliers d’économie 📈.

Étape N°1 : Commence par lire et bien analyser le sujet (10 min) 🤓

Lis l’énoncé attentivement et prends ton temps 🐢.

Tu as quatre heures, alors commence par bien comprendre les termes clés et à les définir afin d’éliminer toute possibilité de hors sujet.

Sois humble et prends le temps de bien définir les termes clés 🔑

Cela t’évitera de tomber dans les pièges classiques où tombent les candidats non précautionneux. Exemple : la différence de définition entre “la population active en France” VS “l’emploi en France”.

Perçois bien le cadre spatio-temporel du sujet 🌎⏳

Rien de pire que le candidat qui cherche à mettre toutes ses connaissances en les plaquant sur un sujet. C’est la meilleure chose à faire si tu souhaites tomber droit dans le panneau du hors sujet. Au contraire, le bon candidat délimite le sujet, rien que le sujet, mais tout le sujet .

Pour chaque sujet, il faut donc te demander 🧐

• Quels sont les pays concernés par le sujet ? (champ géographique)
• Sur quelle période sont-ils concernés ? (champ historique)

Du coup, sauf si on te l’indique explicitement, le champ du sujet concerne le monde entier (champ géographique) et remonte au début de ton programme de SES (champ historique). En revanche, si on t’indique par exemple que le sujet est sur la France depuis 1980, limite-toi à ce champ historique et géographique au risque d’être pénalisé.

Besoin d’aide en SES ? Prends rendez-vous avec nos profs particuliers !

Étape N°2 : Pose-toi deux questions (5 min) ✌️

Pourquoi ce sujet m’est-il posé en dissertation de ses 👀.

Le sujet n’est pas tombé par hasard : quelles connaissances et chapitres le correcteur cherche-t-il à évaluer ? Quels sont les pièges classiques que tu dois éviter ? Qu’est-ce qu’on attend de toi ?

Quelle est l’actualité relative au sujet ? 📰🗞

Bien souvent, les sujets de bac sont liés à l’actualité de l’année en cours où à un sujet récurrent dans l’actualité des dernières années. Essaye donc de faire du liant.

Exemple : Sujet de bac 2018 – Le salaire résulte-t-il uniquement de la confrontation de l’offre et de la demande sur le marché du travail ? La question du niveau du salaire est récurrente dans l’actualité économique depuis de nombreuses années. Pas étonnant qu’il soit tombé l’année dernière. CQFD 😉

La Sorbonne

Télécom Paris

4e année de médecine

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Étape N°3 : Dégage une problématique appropriée (5 min) ✍️

A) formule la problématique de la dissertation de ses 👩🏼‍🏫.

Même quand ton sujet est formulé sous une forme interrogative, il te faut pousser la réflexion pour faire émerger d’autres problèmes liés au sujet (des sortes de questions intermédiaires). Une fois cela fait, c’est assez simple. Pose 2-3 questions qui vont montrer la tension qui existe au sein du sujet.

Prenons un exemple de sujet simple en SES : « L’intervention de l’État favorise-t-elle la croissance économique ? »

Ici, tu vois que tu pourrais formuler la problématique de la façon suivante : L’intervention étatique est-elle un préalable indispensable pour favoriser la croissance ? Ou au contraire, l’intervention excessive de l’État dans l’économie ne risque-t-elle pas d’entraver la croissance ?

Cette problématique est très pratique, car ton plan détaillé découle tout seul à partir de là : – Première partie : L’intervention étatique semblait nécessaire à la croissance – Deuxième partie : Mais nous avons assisté à la remise en cause de cette intervention et des postulats keynésiens au cours des années 80 – Troisième partie : La solution pour favoriser la croissance ne serait-elle pas alors de trouver le bon degré d’intervention de l’État dans l’économie.

B) Bonus : la phrase à grand-mère 👵

Si tu n’es pas à l’aise avec la méthode expliquée juste avant, peut être que la méthode suivante te sourira plus, on l’appelle la phrase à grand-mère 😂

Partons d’un postulat : les sujets de bac sont des questions économiques plutôt simples, mais qui demandent des réponses complexes.

Néanmoins, vu que c’est ta grand-mère qui te demande, tu dois réussir à lui faire une réponse facile à comprendre et synthétique.

D’où le nom : la « Phrase à Grand-Mère », c’est une longue phrase, réponse directe au sujet, divisée par des virgules en 3 sous phrases, que ta grand-mère pourrait tout de même comprendre.

Prenons un sujet en exemple : « Contre le chômage, a-t-on tout essayé ? »

Commence donc par te donner la réponse à toi-même : « Non ! On a essayé beaucoup de choses, mais il est évident qu’il y a mieux à faire. Il est difficile de lutter contre le chômage, car le marché du travail est à l’intersection de tous les marchés avec le marché du capital. De fait il faut le considérer individuellement, mais aussi en relation avec toute l’économie. D’où une multiplication des paramètres à prendre en compte qui rend la lutte contre le chômage complexe ».

C’est un réponse que ta mamie devrait pouvoir comprendre ! Maintenant il va s’agir de rendre le tout plus rigoureux et plus complexe, pour prendre en compte tous les versants de ton argumentation.

À partir de là, tu as ton premier jet de plan en dissertation de SES servi sur un plateau : « Si on a pu penser que le chômage était volontaire, il est en réalité aussi involontaire [partie I], le chômage dépend de comportements rationnels microéconomiquement (= à l’échelle de l’entreprise), qui sont irrationnels macro-économiquement (= à l’échelle de l’État) [partie II], ce qui rend l’instigation de politiques efficaces contre le chômage difficile et complexe, mais pas impossible, surtout avec de la croissance ! [partie III]. »

Privilégie toujours les implications successives entre tes parties si tu veux décrocher la meilleure note possible :

P1 ➡️ P2 ➡️ P3

C) Identifie les grands axes et le plan type appropriés selon l’intitulé du sujet 🧳

Pour t’aider à trouver les grands axes de ton sujet, on peut remarquer que les intitulés de sujet peuvent être regroupés dans trois types de questions classiques qu’ont mis en évidence le site bac-es.net . À chacune de ces questions classiques, un type de plan standard peut être donné, comme c’est le cas ci-dessous.

Étape N°4 : Note rapidement quelques connaissances à mobiliser (10 min) 🎓

Avant même de commencer à analyser le dossier documentaire, pense à bien noter les notions, les théories et les auteurs que tu souhaites mobiliser au sein de ta dissertation. Cela t’évitera de les oublier durant l’épreuve, ça serait trop dommage.

Étape N°5 : Lis et étudie intelligemment les documents (40 min) 🧐

On ne le répétera jamais assez dans cette méthode de la dissertation de SES, mais prends bien le temps de lire l’ensemble des documents du dossier documentaire.

Commence par surligner les notions, les idées et les chiffres importants qui pourront te servir lors de ton argumentation.

Outre le fait d’affiner ton raisonnement et ta compréhension du sujet, il est indispensable d’utiliser CHAQUE document lors de la rédaction de ta dissertation au risque sinon d’être pénalisé.

On t’a trouvé en ligne cette grille de lecture d’un document faite par un prof d’éco. On la trouve très bien, on te la partage donc.

Étape N°6 : Fais ton plan détaillé et charge tes différentes parties (30 min) 💪

Puisque ta problématique a été trouvée, que tes connaissances ont bien été mobilisées et que l’étude de documents a été correctement réalisée, cela ne devrait plus être trop difficile de faire un plan. Prends 30 minutes à faire ton plan de dissertation d’économie et à charger tes parties et sous-parties intelligemment.

Tu devrais dès lors aboutir à quelque chose de ce style :

Partie 1 – Sous-partie A – Sous-partie B – Sous-partie C (optionnelle) Partie 2 – Sous-partie A – Sous-partie B – Sous-partie C (optionnelle)

Et une partie 3 qui est optionnelle sous le même format. N’en fais une que si cela a un sens par rapport au sujet et à ta problématisation et que tu as des arguments intéressants à convoquer.

Aix-Marseille Université

Sciences Po Lyon

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Étape N°7 – Introduction en dissertation d’économie (20 min) 👨‍🎨

Primo, sache que pour rédiger l’intro, on commence toujours par un brouillon, puis on passe au propre en recopiant le premier jet. Passons désormais aux choses sérieuses :

🥁 L’introduction se décompose en 4 grands moments : accroche, présentation, problématique, annonce 🥁

A) Accroche 💃

Le but est simple ici : tu dois situer le sujet dans son contexte historique ou théorique en essayant “d’accrocher” le correcteur. Pour ce faire, tu peux utiliser une citation, une thèse d’auteur, un fait historique, un thème d’actualité, une anecdote frappante, voire même partir de la définition des mots clés s’il y a une tension palpable.

Note bien que le gros défaut à éviter est ici d’entrer dans des formules vides de sens ou des mythes : “de tout temps, les hommes…”, “les économistes admettent que”, “ce sujet pose un problème important de notre génération”.

B) Présentation du sujet 👩‍🔬

Définis les mots clés du sujet précisément en rappelant l’enjeu et en resituant le tout dans un cadre général. Outre la prise de recul, cela te permet d’induire dès ce moment une certaine tension au sein du sujet ce qui va faciliter ton entrée dans la problématisation.

C) Problématique 🕵️‍♂️

C’est le fil directeur de ta dissertation, sa moelle épinière. Nous l’avons abordé en long, en large et en travers juste au-dessus avec la technique du plan type et celle de la phrase à grand-mère. Suis simplement nos conseils et tout devrait bien se passer.

D) Annonce du plan 🗣

Décris ton plan en quelques phrases brèves. C’est le moment d’être smart et de ne pas faire la faute classique des élèves de Terminale ES, annoncer son plan lourdement : “dans un premier temps…. dans un deuxième temps…”, “nous verrons d’abord… puis nous verrons… enfin nous verrons”.

Privilégie les annonces légères en mettant entre parenthèses le nom de la partie et en évitant les mots d’introduction trop lourds !

Exemple : Ainsi verrons-nous que l’endettement n’entraîne pas nécessairement la croissance et pourrait même la menacer (I). Néanmoins, au regard de l’Histoire, il semble que l’endettement reste malgré tout une condition préalable pour engendrer la croissance (II).

Étape N°8 : Bien développer en dissertation d’économie (100 min) 🔥

À partir du plan détaillé que tu as construit auparavant, tu vas pouvoir passer directement à l’étape de rédaction. Ne perds pas de temps à tout rédiger au brouillon pour ensuite recopier. Si tu as fait ton travail de plan détaillé correctement, les mots vont venir facilement à toi.

Contente-toi dès lors de suivre les règles suivantes 👇

• Présente tes idées avec un français impeccable (exit les fautes d’orthographe si possible) en les justifiant par des données chiffrées, des analyses d’auteurs, des mécanismes économiques. Ceux-ci ont normalement déjà été renseignés au moment où tu as réalisé ton plan détaillé. Il te suffit donc d’appliquer la fameuse règle AEI : j’affirme, j’explicite, j’illustre.
• Peaufine les transitions entre tes parties.
• Sois clair et concis , tout en gardant un ton nuancé.
• Aère bien ta copie et applique-toi sur ta qualité d’écriture.

Étape N°9 : faire une bonne conclusion (10 min) 🚀

Il faut garder à l’esprit que le correcteur de ta copie termine par la conclusion, c’est donc elle qui laisse l’impression finale. Les jurys dénoncent souvent des conclusions « très pauvres, très courtes. » Veille à conserver 10min de rédaction en fin de dissertation pour ne pas être obligé de bâcler.

Deux types de conclusions sont envisageables : – celles qui sont fermées (bilan, synthèse) ; – celles qui sont ouvertes (élargissement de la problématique) : mon choix favori, car cela permet de montrer une ouverture intellectuelle et de montrer qui tu es en fin de copie, après des dizaines de copies insipides et molles, crois-moi qu’un peu de personnalité (bien placée 😉 ) fait toujours plaisir au correcteur !

Bonnes astuces pour ta conclusion ✅

– Relire ta problématique et y répondre en 4-5 lignes de manière condensée en reprenant le raisonnement de ta copie. – Donner une réponse finale et nuancée en 2-3 lignes. – Ouvrir en 2 à 3 lignes sur les nouveaux enjeux que soulève ta réponse.

À éviter à tout prix dans ta conclusion 🚩

– la réponse de Normand consistant à écrire, que d’abord le sujet est compliqué et que la réponse à la question est mitigée. Élimine donc les « pt’et ben que oui, pt’et ben que non » !

– la conclusion qui apporte un nouvel argument qui aurait dû figurer dans le développement ;

– la conclusion qui n’est qu’un résumé du développement ; la conclusion est certes un résultat, mais un résultat qu’il faut éclairer et interpréter.

La relecture de ta dissertation (10 min) 🥳

Ne t’arrête pas en si bon chemin ! Relis rapidement ton devoir et finis d’éliminer ces vilaines petites coquilles qui agacent le correcteur ou les mots manquants (laissés par ton fameux blanc correcteur que tu laissais sécher…)

Polytechnique

Ponts ParisTech

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Quelques astuces de sioux pour progresser encore plus vite en SES 👣

A) un correcteur passe en moyenne 10 minutes sur ta copie.

Alors, au lieu de le percevoir comme injuste puisque tu viens de passer 4 longues heures à disserter, vois ça comme une opportunité pour briller à moindres frais : une bonne intro & conclu, des transitions qui sont propres, le tout avec un plan et une argumentation qui tiennent la route, et le tour est joué ! Pas besoin d’être un génie ! 😇

B) Utilise à parts égales tes connaissances et le dossier documentaire 🔖

Trop de candidats font encore l’erreur de ne pas utiliser les documents fournis alors même que ceux-ci sont là pour les aiguiller et leur permettre d’affiner leur raisonnement. Mais normalement, maintenant que tu as lu la méthode de la dissertation de ses, tu ne feras plus cette erreur. Outre le fait de t’éviter des hors-sujets malencontreux et de t’aider à mieux cerner ton sujet, le fait de ne pas utiliser un document est lourdement sanctionné. Idem, ne prends l’exercice de dissertation que si tu as des connaissances sur le sujet. Sinon, tu seras aussi pénalisé.

C) L’exercice de la dissertation de SES prend du temps à être maîtrisé 🦸‍♂️

Entraine-toi régulièrement à analyser des sujets et le dossier documentaire puis à faire des plans détaillés pour voir si tu es bien ancré dans le sujet. C’est le meilleur moyen de voir si tu réussiras le jour J. Tu peux ensuite donner ça à un prof ou nous le mettre en commentaire ci-dessous. Nous essayerons de faire de notre mieux pour t’aider. 🙂

D) La méthode de développement d’un argument est toujours la même 🚴‍♂️

Un argument est une idée venant d’un ou plusieurs auteurs, le tout étant appuyé par des exemples (citation, statistique, point dans un document, exemple historique) qui s’enrichissent entre eux. Varie les auteurs et les points de vue et tu devrais t’en sortir à merveille.

E) Démontre une bonne capacité d’argumentation et une facilité à construire des plans cohérents

Si tu es dans ce cas et que cela ne te dérange pas d’écrire 6 à 8 pages, cet exercice te réussira encore mieux que l’épreuve composée 💪

F) N’essaye pas de réinventer la roue 🚲

Pour avoir fait une prépa HEC suite au bac (j’ai donc continué l’économie pendant 2 ans après le Bac et j’ai eu 20 aux concours), on peut te dire que le plan n’a pas besoin d’être incroyable au bac (contrairement à la prépa). Si un plan en deux parties fait sens et que tu peux développer tes arguments intelligemment au sein de celui-ci, fonce ! Ne te force pas à faire un plan en trois parties si tes arguments ne sont pas au niveau. Mieux vaut une très bonne copie de 6-7 pages en 2 parties qu’une copie moyenne de 10 pages en 3 parties.

G) Le jour du bac, tu ne sens pas le sujet ? 😮

Pas de prises de risques inutiles , mieux vaut dans ce cas prendre l’épreuve composée si tu te sens plus à l’aise. Ne te force pas à prendre la dissertation si tu ne maîtrises pas le thème le jour J.

Et voilà l’ami. Il semblerait qu’on ait fait un bon tour d’horizon de ce qui t’attend et comment t’y préparer au mieux. J’espère que cette méthode de dissertation en SES t’a plu.

[EXERCICE] À toi de jouer et de faire une dissertation en SES ! 🧶🐈

👉🏻 Trouve un intitulé de sujet de dissertation en SES et fais un plan détaillé que tu postes en commentaire : on te donnera notre avis sur ce premier jet pour t’indiquer si tu vas dans la bonne direction ! Ou si tu as d’autres questions, profite des commentaires pour le faire ! Et puis même si tu ne veux pas commenter, jettes-y un coup d’oeil car tu y trouveras peut-être un exemple utile pour tes futures dissertations de SES en Terminale. 💖 Et si besoin, nos profs particuliers de SES en ligne sont là pour toi !

• Prends la photo à l’horizontale please, sinon on se tord le cou 😂
• Pense à être précis dans ton plan afin que nous puissions t’épauler au mieux.
• Ne désespère pas si ça ne vient pas tout de suite. Calme-toi, analyse en profondeur le sujet et suis bien nos conseils !

Une fois bien maîtrisée, la méthodologie de la dissertation en économie te permettra de faire face à quasiment n’importe quel sujet. C’est le feu ! 🔥

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Bonjour je vous transmets deux introductions pourriez vous me donnez votre avis? https://uploads.disquscdn.com/images/5c25ed493d1ff00afbf808227105385027804d96b64b5594c7bf25eb8170a613.png https://uploads.disquscdn.com/images/fff14816601814494c428a071008f2401dbe394a5f994944a8afc6e0fd2006a9.png

une introduction fait combien de lignes environ?

Bonjour Chaumeau

Il n’y a pas un nombre de lignes idéal pour une introduction. Elle sera jugée à la pertinence de son contenu, la présence des éléments essentiels et … sa longueur comparativement à la suite de la dissertation 😉 S’il te faut un chiffre pour t’aiguiller, je dirais au 10 à 15 lignes est un maximum conseillé !

bonjour, le titre des parties et sous-parties doit-il être apparent sur la copie ?

Non, en général, c’est sur ton plan au brouillon, mais pas sur ta copie, sauf contre-indication de ton professeur 😉

Avec tout ces excellents conseils pleins d’humour j’espère réussir le bac d’ses 🤞🏽

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Exercices et corrigés : La structure sociale

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Exercices et corrigés sur la structure sociale en SES

Contrôlez vos connaissances et vos acquis sur le chapitre au programme de SES en terminale traitant de la structure sociale avec les exercices présentés ci-dessous. Ce cours de SES s’inscrit dans la continuité du programme de première en SES et du programme de seconde. Les chapitres abordés pendant les années précédentes doivent donc être parfaitement compris pour réussir en terminale et obtenir de bons résultats au bac.

Ces exercices ont pour but de vous aider à répondre à la question suivante : « Comment analyser la structure sociale ? »

Exercice 1. Définition de cours de la structure sociale

Donnez les définitions des termes suivants : 

Structure sociale :

Stratification sociale :

Groupe social :

Classes sociales, selon Marx :

Classes sociales, selon Weber :

Groupes de statut :

COURS DE SES

Pour reprendre le contrôle à ton rythme, correction de l’exercice 1 sur les définitions de cours de la structure sociale.

Structure sociale : désigne les différentes formes possibles de la stratification sociale.

Stratification sociale :  la stratification sociale renvoie à la division de la société en groupes sociaux hiérarchisés et relativement homogènes du point de vue de leur fonction, de leur revenu, de leur culture, de leur niveau et de leur mode de vie. Elle correspond donc à une répartition différenciée des ressources et dessine une hiérarchie sociale particulière, fondée sur une appropriation inégale du pouvoir, du prestige et de la richesse.

Groupe social : c’est une unité collective réelle mais partielle directement observable et fondée sur des attitudes et des pratiques collectives. Les individus partageant le même statut ou la même position sociale forment un groupe social. On distingue traditionnellement le groupe d’appartenance et le groupe de référence.

Classes sociales, selon Marx :  (approche réaliste) : groupes sociaux qui existent objectivement et ont conscience d’appartenir à une même classe. Dans, Le 18 Brumaire de Louis Bonaparte (1852), il distingue une classe « en soi » , définie par sa place dans le processus de production, d’une classe « pour soi » , qui a conscience d’elle-même (aspirations et oppositions communes).

Classes sociales, selon Weber :  (approche nominaliste): collection d’individus qui se trouvent dans la même situation de classe (même situation économique et intérêt économique commun). Les membres d’une classe sociale n’agissent pas nécessairement de manière organisée et concertée. Dans son analyse pluridimensionnelle de la stratification sociale, les classes sociales correspondent seulement à l’ordre économique . Il ne faut pas négliger l’ordre social et l’ordre politique pour comprendre la hiérarchie des groupes sociaux.

Groupes de statut :  « pluralité d’individus qui, au sein d’un groupement, revendiquent efficacement une considération particulière et/ou un monopole particulier à leur condition ». Ils regroupent donc des individus partageant le même prestige social et les mêmes modes de vie. Ils correspondent à l’ordre social , tandis que ce sont les partis qui correspondent à l’ordre politique.

Exercice 2. QCM sur la structure sociale en SES

Choisir une seule bonne réponse par question

1- Quel classement est le plus utilisé pour analyser la structure sociale en France ?

2- Ce mode de classement possède une infinité de sous-catégories, ce qui explique que l’on ait peu touché à cette classification depuis qu’elle a été établie

3- La structure sociale est hiérarchisée selon la possession de capitaux :

• économiques, personnels (prix et réalisations personnels) et immobiliers
• sociaux, symboliques, personnels et économiques
• économiques, culturels, symboliques

4- Au cours des dernières décennies

• Le revenu moyen disponible par ménage tend à s’harmoniser
• Les inégalités de revenu diminuent : les ménages les moins dotés financièrement ont bénéficié d’une re-valorisation
• Les inégalités de revenu augmentent : les ménages les mieux dotés financièrement voient leur revenu augmenter davantage que les ménages ayant une faible rémunération

5- La notion de « groupe de statut » pour penser la structure sociale a été pensée par

6- Le groupe de statut repose sur des critères

• purement économiques
• économiques et culturels
• économiques, culturels et symboliques

7- Pour parler d’une « classe sociale » au sens de Marx, il est nécessaire que le groupe ait conscience de lui-même et des intérêts communs qui le lient à ses divers membres

8- L’analyse des classes sociales proposée par Bourdieu prend en compte seulement une forme de capital possédée par l’individu

Correction de l’exercice 2 sur le QCM de la structure sociale

Au contraire, les PCS ont été repensées à de nombreuses reprises car les sous- catégories n’étaient pas assez perméables et ne permettaient pas de comprendre avec assez de précision des différences entre certains groupes sociaux.

La classe sociale au sens de Marx a conscience d’elle-même : les prolétaires sont soudés entre eux car ils partagent la même histoire de vie, ils savent qu’ils sont exploités par les capitalistes qui eux possèdent les moyens de production. C’est cette conscience de classe qui fédère le groupe et ses revendications. Cette conception de la classe sociale est réaliste, puisqu’elle cherche à décrire comment est agencé et fonctionne le monde réel.

L’analyse des classes sociales de Bourdieu est multidimensionnelle. On retient une répartition et une classification de la profession de l’individu en fonction des capitaux économiques et des capitaux culturels qui sont supposés être possédés par les individus qui occupent ces fonctions.

Par exemple, les professeurs du secondaire possèdent un fort capital culturel, mais un capital économique moyen tandis que les patrons d’industrie possèdent un très fort capital économique, mais un capital culturel faible.

Exercice 3. Question de cours sur la structure sociale en SES

Répondez aux questions suivantes :

Résumez la thèse d’Henri Mendras :

Résumez la thèse de Louis Chauvel :

Que savez-vous des catégories socioprofessionnelles ?

Quels sociologues étudient la bourgeoisie ? Pensent-ils qu’elle forme une classe sociale ?

Quelle est la répartition des actifs selon les catégories socioprofessionnelles ?

Correction de l’exercice 3 sur les questions de cours de la structure sociale

Résumez la thèse d’Henri Mendras Dans La seconde révolution française. 1965-1984 (1988), il développe la thèse de la moyennisation de la société française. Il s’agit d’une tendance à la réduction des inégalités de niveaux de vie qui se traduit par le développement des couches moyennes. Il représente alors la société sous la forme d’une toupie avec deux constellations principales qui regroupent les ¾ de la population.

Résumez la thèse de Louis Chauvel Dans « Le retour des classes sociales » (2001), Revue de l’OFCE , il montre que l’intensification des inégalités conduit au renforcement des classes sociales. Selon lui, il est justifié de parler de classes sociales pour des groupes d’individus à condition qu’un triple critère soit vérifié : durabilité du groupe, identité culturelle et identité collective.

Que savez-vous des catégories socioprofessionnelles ? Nomenclature créée par l’INSEE pour classer les individus en fonction de plusieurs critères : le métier, le statut (salarié ou non), le type de qualification de l’emploi, le niveau hiérarchique, le secteur (privé ou public), la taille de l’entreprise… Élaborée en 1954, elle a évolué pour devenir en 1982 la nomenclature des professions et catégories socioprofessionnelles (PCS). Alain Desrosières et Laurent Thévenot, 1988, Les catégories socioprofessionnelles.

Quels sociologues étudient la bourgeoisie ? Pensent-ils qu’elle forme une classe sociale ? Monique Pinçon-Charlot et Michel Pinçon ont écrit Sociologie de la bourgeoisie en 2007. Ils affirment que la grande bourgeoisie est la seule classe sociale, au sens marxiste du terme, la classe ouvrière ayant progressivement disparu pour des raisons structurelles et de mobilisation.

Quelle est la répartition des actifs selon les catégories socioprofessionnelles ? Agriculteurs, exploitants : 2 % Artisans, commerçants et chefs d’entreprise : 6 % Cadres et professions intellectuelles supérieures : 15,5 % Professions intermédiaires : 24,6 % Employés : 28,5 % Ouvriers : 23,4 %

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Grille d’évaluation de la dissertation en SES

• Grille d’évaluation de la dissertation…

En guise de préambule

Il n’existe pas une grille canonique acceptée par tous les correcteurs, mais la grille que je propose (suite aux nombreux travaux faits entre collègues dans différents stages et bien sûr aux corrections du bac) reprend les critères attendus d’une dissertation. Le barème, pour chacun d’entre eux, peut varier.

Avant de regarder la grille ci-dessous, je rappelle que pour une dissertation, la forme est plus robuste. C’est normal puisque vous avez quatre heures pour bien rédiger votre dissertation alors que pour le Raisonnement sur Dossier Documentaire qui nécessite aussi intro/développement/conclusion, vous n’avez que 2 heures.

Dans l’introduction : Accroche/ définition des mots clés/ contextualisation ou conjoncture pour amener la problématique/ annonce de plan

Dans les parties : introduction partielle, puis à la fin de la partie, faire une phrase de transition pour faire le lien logique avec la nouvelle partie. Chaque sous-partie commence par un alinéa qui permet de la visualiser et les parties sont bien séparées.

Dans la conclusion : synthèse complète avec réponse à la question posée/ ouverture sur un sujet connexe ou plus général

Une Grille d’évaluation

Avec cette grille d’évaluation de la dissertation en SES, tu peux repérer plus facilement tes points faibles. Bonne dissertation !

MAJ mars 2023                                                                                                                                    @ Philippe Herry

Auteur :  Philippe

Enseignant de SES depuis bientôt 25 ans, je gère deux sites dédiés à la matière : scienceseconomiquesetsociales donnent accès à des cours et des exercices et alloprofses propose des cours particuliers en SES

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